如何进行语文课前预习指导

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1、新语文课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢？这个问题很多教师都感到很困惑，但我从多年的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。那么作为教师怎样抓好这一环节呢？首先，教师要重视预习的作用。　　预习，可以帮助学生提高学习语文的能力，培养他们良好的学习习惯，好习惯可使学生终生受益；学生在预习中能发现一些问题，从而引导他们去思考，也为课堂上师生的双边活动作好了准备，这样，既避免教师“一言堂”现象的发生，也可提高学生的听课效率，激发学生的兴趣；因此，在

2、充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师要重视对学生预习方法的指导，设计好若干预习的提纲，指导学生有效地预习。我班学生大多很懒惰，刚开始接任这个班时，我把他们想象得很好，认为他们一定会预习课文，可事实证明我完全高估了他们，每每我满腔热情地去上课，学生竟然没有预习，有的甚至连段落都找不着，学生的这一举动如一瓢冷水浇灭了我的热情，我很生气，但又不得不强压怒火，按部就班上课，可想而知，课上得失去了情趣。我怨声载道，学生听得索然无味，痛定思痛后，我决定狠抓预习这一环节，新课前都要在黑板上写出明确的预习要求，并要求家长监督签字，一段时间后，收到了良好的效果。　　其次，要教会学生预习的方法，形成模

3、式。　　叶圣陶曾经说过：凡为教，目的达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法，只有这样，学生在学习中才能变被动的接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。因此学生应着重从以下几个方面去预习：　　第一：阅读课题，揣内容。　　文章的标题就好比文章的眼睛。学生预习的第一步就是通过默读课文的标题来揣摩文章的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。如教学余光中的散文《听听那冷雨》时，我问学生“冷”在这里是否恰当，能否用“寒”或“愁”或“苦”代替？猜猜课文主要是写什

4、么的？学生好奇地读着课文，揣测着问题。　　第二步：默读提示，明要求。　　在新教材中，每课书前都有预习提示，学生要认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，以此来了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。如果没有预习提示，教师一定要告诉学生本课的教学目标，让学生心中有数。　　第三步：朗读课文，查字音。　　学生在前两步粗知课文的基础上再读课文，这时，读书可用普通话大声地朗读，同时画出课文中不会读的字音或不理解的词，然后利用工具书查出这些字音，自己动手解决这些问题，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生掌握汉字的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地

5、读懂课文，这一步的目的是锻炼了学生使用工具书的能力。　　第四步：精读课文，理思路学生在前面阅读课文的基础上再精读课文，这次精读课文主要是让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的脉络。如在教学《听听那冷雨》时，学生以雨为背景，概括出课文的行文线索：淋雨——嗅雨——听雨，很快明了本文是以“雨”为线索，时空交错，来抒写绵绵的乡愁的。第五步：再读课文 ，质疑难　　俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生；“发现一个问题比解决一个问题更重要”；因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预

6、习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。《听听那冷雨》一课学生提出了以下问题：本文是如何描写雨声的？运用了那些方法？叠字叠词的使用有何作用？　　第六步：细读练习，测效果　　学生在完成前几步的基础上，认真阅读课后练习，从中可以获得很多启示，因为课后练习“实现了引导学生认真阅读文本的本意。”通过课后练习的阅读，学生能探知本文的主旨，通过完成练习情况能反馈学生预习效果，初步知晓本文的重点，这一步主要是锻练学生的探究能力。《听听那冷雨》一课，我在检测学生的预习情况时，学生很快回答出课文用了比喻、对比、联想、通感等手法来描绘了雨

7、声，并且从课文中找出了叠字叠词，说出了叠字叠词的使用效果，甚至有的学生还将其与《声声慢》联系了起来，理解了作者以“声”传情的独到之处。　　以上各项课前预习步骤，在开始时，首先一步一步督促学生进行，经过一段时间后，则可让学生自己自觉地去做，持之以恒，逐步形成预习模式，学生如能长久地按照这种模式进行课前预习，定能激发他们学习语文的兴趣，很好地发挥学生的主体作用，从而在语文教学中取得较好的成效。 姓名：贺亚峰出生年