试论 “只有不会教的老师，没有教不好的学生”

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1、试论“只有不会教的老师，没有教不好的学生”有专家和官员说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，我承认由于教师自身的原因会导致少数学生没被教好，但说这话的领导和专家可以去上特教学校了。首先，这种观点抹杀了人与人之间的差别，把教学对象理想化和平均化。我们必须承认由于人之间在心理、智力、生理等方面的差别，正因为这种差别，表现出能力与喜好的差别，是人与人在不同的方面不同的领域显得各有优劣，也使这个世界表现的千姿百态。其次，这句话逻辑上是极其荒谬的，根据“只有不会教的老师”这个假设前提条件不能论推论出“没有教

2、不好的学生”这个结果。假设这个推论成立，我能得到无数荒谬而滑稽的结论：“只有不会遵纪守法的官员，没有不遵纪守法的百姓”、“只有不会贪的百姓，没有贪不好的官员”、“只有不会钻研与实践的专家，没有不能解决的问题”，“只有不会体育的官员，没有不健康的百姓”，“只有不会预报的地质专家，没有不能预报的地震”------试问：说这话————只有不会教的老师，没有教不好的学生————的领导和专家能对以上推论作出合理解释吗？再次，持“只有不会教的老师，没有教不好的学生”观点的专家和官员严重脱离实际，伤害了广大教师的工

3、作热情与积极性，有抬高吹捧自己之嫌，我仿佛看听到到了尼采在说“我是太阳”。如果这些专家和官员说“只有不会教的老师，没有教不好的学生”的观点正确，就是说专家和官员在解决教育中存在的具体问题时，找到了解决问题的办法，请专家和官员作为表率，以身试之，示范广大默默无闻的教师。最后，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这是毫无哲学和教育学根据的。任何事物都有两面性，班级教学授课制模式也不例外。自捷克教育家夸美纽斯1632年出版了《大教学论》后,才形成的班级授课制，这种教学模式既有优点，又有缺点，最明显的缺点就

4、是经过一定的教学周期后，后分化出一些在某些方面跟不上的学生，也就是官员和专家口中没被“教好”的学生。到目前为止，没有哪一个国家、哪一个教育专家能创立一种新的教学方法和模式，彻底改变班级授课制中存在的不足。请问专家和官员：你们既不参加教学实践活动，有没有立足教学现实的研究，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”，这种观点基于何种理论根据建立？如果没有任何理论根据，请你们正视自己！请你们闭嘴！！