论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”.doc

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1、论“没有教不好的学生，只有不会教的老师”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话，最初由教育家陈鹤琴提出，本意是激励自己和同行积极进取，强调教育者对孩子的一种责任与信念，以及教育者基于这种责任与信念对自己的严格要求，有其存在合理性。但凡事具有两面性，客观分析“能够学的好的学生”即学有成就的学生（包括人品、学术）应该具备的条件，从宏观上讲有外因两个方面。内因包括：学生的遗传、非智力因素；外因包括：家庭、（包括兴趣、爱好、情绪等）社会（社会风气、老师教育、人际关系等）。学生受内外因影响，能够教的好的学生应该是内因和外因良好

2、结合，而教师的教育是外因中的一种，如果只抓住外因中的部“只有教不好的老师”这一点，而不及其余，这显然是极其片面的、错误的观点。除此之外，若马克思理论唯物辩证法不具有足够说服力，这里我再换另一种论证方式。假设“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话正确，那么依此推理，是可以说：没有不好的老师，只有不会管的校长;没有治不好的病人，只有不会治的医生；没有打不赢的官司，只有不会打的律师……这无形中也走入另一个极端，而“没有。只有。”的句式仿佛是万能的。中国古代的大圣人、大教育家孔子，曾提出“有教无类”，表明他招收的学生来自各个

3、阶层“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真；“因材施教”，说明他的教育思想非常先进。但万事俱备只欠东风——所教的三千弟子，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。圣人都如此，何况其他人呢？现在的孩子个性都很强，在家个个都是小公主、小皇帝，家长都舍不得批评，老师又不具有批评和控制的权利，学生的学习成绩和道德修养如何得到提升。所以，“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话主观愿望是好的，无非是要激励教师们努力把学生教育好，如果将它作为教师的自励，这样的教师是值得人尊敬的；但绝不能够作为苛求教师的条件，否则过于片

4、面甚至极端。