浅谈小学语文阅读教学中的几点认识

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1、浅谈小学语文阅读教学中的几点认识华店乡大夫营小学王秀梅【摘　要】在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学【关健词】阅读教学　课堂案例　体验一、创设宽松、自主的情境苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们教师要在富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有灵性的心弦，让课堂充满温馨，时刻焕发出教学的灵感。创造一种宽松、自主的学习环境，给予学生和谐的、民主的、平等的情感化学习氛围，把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓

2、厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人思维敏捷、激情勃发；浓郁的激情能释放出巨大的学习潜能，极大地激发探究的积极性。案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说

3、什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。 研究表明：恰当的情境刺激有利于学生自主体验和个性张扬。教师倾心营造的与学生心灵相通的情境。当情境与学生的情感发生碰撞、共鸣，他们的内心也就产生一种强烈的阅读愿望，学生置身于情境中情不自禁地向往、投入。如果教师真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情。师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行。在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。学生

4、有了互动的平台，学生的思维、情感等得到唤醒和迸射。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种阅读课堂教学，焕发出了语文课堂应有的韵味。二、突显学生的主体地位阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。传统的教学思想忽视了学生在阅读教学中的地位，教师总是以一种先知先觉的权威在学生面前，阅读教学方法简单，内容苍白，教师一味将课文知识毫无美感地，甚至是霸道地对学生进行强制灌输，学生只一味地接受“结论式”的东西，这样严重地扼杀了学生的学习积极性。复杂的文本内容变成了单一的结论。毋庸置疑，在这种课堂氛围中学习的学生，一定会感到

5、沉闷、压抑，参与教学的主动性就可想而知了。学生是学习的主人。小学生的主体性即主观能动性，主要指在教师的教育下，学生不是消极地、被动地接受或等待领取现成的知识，而是通过自身积极地全面展开内容认识心理活动，主动获取知识，确定学生在学习过程中的主体性地位，既是激发和强化学生学习热情的前提，又是实现教学现代化，培养学生阅读能力的关键。案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，

6、孩子们更是情绪高涨。接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。这时，我让学生朗读文果。在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人的黑暗在世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！ 阅读本身不是目的，而是一种手段，它的目标是为了学生的发展。教学中教师不能代替学生，要求学生自己去阅读、实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中

7、汲取丰富的营养。在此基础上，教师应努力做到：凡是学生能自己探索出来的，绝不包办代替，凡是学生能主动发现的绝不暗示。在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘桃子”，充分发挥他们学习的主体作用，使他们的智力、能力在主动参与教学的全过程中得到发展和提高。 三、在“读”字上做文章。阅读教学是语文的重头戏。长期以来，语文阅读课上教师讲得多，学生读得少，这是语文教学的通病。教学中，教师统治着课堂，统治着学生。总是教师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，以“讲”为中心，要课课讲透，