马兰谣教学设计李婉韵

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1、歌唱教学课《马兰谣》教学设计教学内容：学习歌曲《马兰谣》教材分析：这是一首抒情、流畅的儿童歌曲，歌曲为我们描绘了一幅青山、田野、牧童构成的优美田野风光图画。一段体、羽调式，以四四拍为主，在结束乐句中出现了一个短暂节拍的变化。歌曲由两个乐段构成。第一乐段由两个乐句构成，每乐句两小节。旋律由主音开始，围绕“2、3、6”三个音展开，旋律清新流畅，仿佛为我们慢慢展开了一幅美丽的田园画卷。在第二乐句中出现了一个短暂的经过音“7”，为歌曲的旋律增添了一个不稳定的感觉，丰富了歌曲的旋律色彩。歌曲的第二乐段由两个乐句构成，每个乐句两小节。在乐段结束部分，作者在原有

2、乐句变奏的基础上，增加了三小节做为整首歌曲的结束乐句。变拍子的出现从节奏上增强了歌曲旋律的不稳定性，是结束乐句更加具有了向前的推动性。经过音“7”在结束乐句中再次出现的，并保持了一拍半，使得音乐更加具有了向着主音发展的驱动性，全部结束在主音上。这个乐段的旋律较第一乐段音区较高，旋律始终围绕主音展开，一开始出现的切分节奏，一改第一乐段规整的节奏排列，推动着歌曲向着更加强烈的情绪发展。如果说第一乐段是一幅淡淡的水墨画，第二乐段则增加了一抹淡淡的色彩，音乐的画面更加丰富多彩。歌曲的歌词优美抒情，在第一部分大多描绘了家乡美丽的景色，以五个字为一句，为四句体

3、结构。第一、二句归韵在“a”上，第三句的韵母由前两句的开口音转化为闭口音，韵母的变化给歌词以转折感。第四句歌词归韵在复韵母“ai”上，与第一、二句形成呼应。歌词的第二部分为抒情部分，表达了对家乡的热爱之情。歌词仍然沿用了“a”、“ai”韵，同第一段方法相同，在第三句上采用不同的归韵。整首歌曲演唱速度为中速，旋律流畅，从演唱技能要求来看，均需采用连贯的声音来进行演唱，以表达较为抒情的情绪。学情分析：三年级的学生在歌唱技能方面已经具有了一定的能力，技能能够很好地把握歌唱的良好状态，保持自然的声音，轻声地歌唱。三、四年级时小学阶段学习歌唱技能的黄金年段，

4、从身体上来看，孩子们的声带有了一定的发育，歌唱音色也慢慢成熟起来。在歌唱教学中适时地结合后歌曲内容进行歌唱的训练是本年级歌唱教学的一个重要任务。歌曲情绪舒缓，演唱速度较慢，需要学生用连贯的声音进行演唱。结合歌唱呼吸能力的训练，在演唱歌曲时要求学生在乐句结束处进行换气，这就给学生提出了比较严格的歌唱呼吸的要求。这一技能要求在一、二年级的歌唱教学中有一定的体现，从三年级开始，这一内容将逐步得到加强。在良好的歌唱呼吸的基础上，通过听觉感受，体验歌曲情绪，能够在教师引导下用声音表现歌曲的情感也是本课时歌唱能力训练的一个重要内容。教学目标：1．在歌唱中，体验

5、歌曲优美抒情的情绪，体验歌曲描绘的美好画面。2．保持良好的歌唱状态，用连贯的气息歌唱，保持歌唱的音色。进一步学习用连贯的声音表达欢快活泼的音乐情绪。3．在哼唱、视唱，练习过程中，进一步增强识读乐谱的能力。4．能够在歌唱中用身体的动作表达内心情感。教学重难点：用连贯的声音歌唱，表达歌曲情感。一、导入1、初听歌曲师：孩子们，今天让我们大家跟随着优美的旋律，一起远离城市的喧嚣，走进美丽的乡村。教学行为：1.播放音乐范唱2.在听音乐时，师坐在学生旁一起聆听。2、看图想象，并模仿声音师：在刚才的音乐里，我仿佛听到了一段美妙的牧笛声，看到了一副美丽的乡村图画。

6、想象一下，在这幅画中你还能听到一些什么样声音？三、儿歌朗读1、导入童谣师：伴随着这些有趣的声音，牧童正在吟唱着一首快乐的童谣。2、课件出示童谣，生朗读童谣教学行为：1.第一遍学生自由朗读儿歌2．有情感地朗读师：乡村里青山、油菜花，多美的景色呀，再来一次。3、学习节奏儿歌师：我的童谣跟你们读的有什么不一样？生：有节奏......四、第一乐段学习1、默唱旋律师：有没有小朋友在读的时候听到我在弹一段旋律呢？那我们一起来看看这段旋律是怎样的。仔细听老师的琴声，用“lu”在心里默唱。2、学生用“lu”跟琴模唱第一段旋律（从降E到F）教学行为：1.用“lu”唱

7、一唱这段旋律。2.关注重点：3.提示学生正确换气师：在换气记号的地方，要张开口轻轻地换口气。4.单手伴奏、单手指挥。5．从E调开始，采用半音级进的方式到F调。3、学习第一段歌词教学行为：在学生哼唱完第一乐段旋律后，教师老师直接范唱第一段歌词。（F调）（1）第一遍演唱（关注音准、节奏、声音状态）师：让我们唱一唱第一段的歌词。教学行为：1.关注容易出问题的地方：2.关注歌唱状态师：夕阳西下，牧童骑着牛儿漫步，悠扬的牧笛声飘扬在田野上。来，用我们的歌声唱出这美好的画面！3.学生在第一、二遍演唱时教师单手伴奏、单手指挥，当学生能够有情感地演唱时，教师双手伴

8、奏。4、学习第二段歌词教学行为：教师在学生完整演唱第一段歌词后，直接接唱第二段歌词（1）学习第二段歌词师：我们一起来唱一唱