科学定位特色发展全面提升

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1、科学定位特色发展全面提升——怀化学院“三位一体”通适型人才培养模式改革的探索与实践核心概念地方教学型高校以培养应用型人才为己任，人才培养模式改革是其创建特色和提升质量的关键环节。针对目前地方高校人才培养中的诸多时弊，怀化学院提出并实践了“三位一体”通适型人才培养新模式，即在人才培养规格上融“知识、能力、素质”三个层面的教育为一体，在人才培养的内容上融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力的合成为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。主要内容“三位一体”人才培养模式提出的时代

2、背景“三位一体”人才培养模式着力解决的问题“三位一体”人才培养模式的基本内涵“三位一体”人才培养模式改革的基本要求“三位一体”人才培养模式改革的主要任务和实施途径“三位一体”人才培养模式的创新点时代背景是适应高等教育形势发展的必然需要。是增强地方院校竞争力的时代要求。是我校改革发展突破点的历史选择。作为新升格的地方性院校，靠出名师、出成果与其他院校竞争，我们不占优势，无法抢占制高点。而在人才培养上，因培养规格不同，与重点大学相比我们并没有多少劣势，故大有文章可做。而且我们还有改革创新的传统。建立高校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和

3、资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。——摘自《国家中长期教育改革和发展规划纲要》育人是大学的根本性职能，教育质量是一所大学生存与发展的基石，人才培养模式是确保教育质量的首要问题，改革人才培养式是大学推进教学改革、提高教育质量的核心内容，也是克服“千校一面”弊端的重要途径。拟解决的问题应用型人才概念模糊应用型人才培养难以落实应用型人才培养缺乏关联应用型人才培养过于功利“应用型人才”的知识、能力、素质的内涵与相互关系以及相应的人才培养规格然缺乏明确、具体的界定，

4、尚在探索之中。“重科研，轻教学”、“重层次规模提升、轻办学特色培育”，“重理论、轻实践”、“重知识传授、轻能力培养”、“重手段改革、轻目的达成”……课堂教学、实验实训与校园文化活动三大培养平台各自为政，学生能力素质的培养过程因“多头”导向而无关联，呈现出“泛”、“虚”、“杂”、“乱”的现象，难以集中形成专业特色。过分强调专业教育的市场适应性，以实用主义为主导，头痛医头，脚痛医脚，人才培养过分专门化,有演变为对口职前技能培养的趋势，忽略了学生迁移力发展性能力素质的培养。基本内涵一是从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、素质”三个教育层面为

5、一体。二是从人才培养的内容来讲，融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”等三种能力为一体。三是从人才培养途径上讲，融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体。培养“实基础、强能力、高素质、广适应”的人才，“知识是基础，能力是核心，素质是目的”，能力是其中最突出的部分，知识、素质通过能力而外显。“能力教育”是应用型人才培养的主体内容，在“应用型”人才的能力结构上，公共能力是基础，专业能力是核心，发展迁移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力素质，它是学生通过专

6、业学习后适应社会最重要的本领。公共能力是指公共通用能力，如与人沟通交往、待人接物的基本能力。专业能力是指专业的基本能力，特指学生所从事专业的基础支撑和衍生能力，发展迁移能力是指充分发挥学生个性与特长，从事与所学专业相关联的职业活动的能力和具有向其它专业职业迁移的能力。坚持以专业能力素质培养为核心，明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在学生能力素质培养中的专业指向性和能力素质的定向性，不仅要通过课堂教学与实验实训的有效互动，将所学的专业知识、专业技能内化为一种专业能力素质，而且要通过开展与三大能力相关的校园文化活动，通过潜移默化的

7、文化环境浸润，最大限度地拓展与专业相关的能力素质，藉此整合融通三大培养平台，达到三种能力相互交融、相互渗透、相互提高的目的。课堂教学（知识、能力、素质）实验实训（知识、能力、素质）校园文化活动（知识、能力、素质）就业力教育实践力教育适应力教育学习力教育创新力教育创业力教育图1“三位一体”人才培养模式示意图在人才培养过程中，以市场为导向，以“应用”为特点，以专业能力素质培养为核心，确保课堂教学、实验实训、校园文化活动三大人才培养平台的协调统一，通过学习能力教育、适应能力教育、专业实践能力教育、专业创新能力教育、就业能力教育、创业能力教育等

8、，实现人才培养规格上的知识、能力、素质的协调统一，实现人才培养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力的协调统一。发展迁移能力公共通用能力专业基础能力基本要求要坚持以学生的全面发展为本。要坚持以应用型