评课稿 年月日和比例的意义

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1、《年、月、日》和《比例的意义》先学后教当堂训练示范课评课稿我有幸听了成老师的年、月、日和王老师的比例的意义两节课。现将自己的认识浅谈如下：这两节课都能很好的向我们展示了我县提出的“先学后教”的教学模式，都设计了“导课——出示预学题，学生自学——检查自学效果、后教——当堂训练”几个环节，给我们这些一线教师起到了示范与引路的作用。一、在导课时成老师利用歌曲一下子把学生的兴趣调动起来，而王老师通过复习旧知导课，很好的将学生的知识衔接起来，把学生带到了知识的最近发展区，为后续学习做好了铺垫。就两节课的预学题来说，我觉得出的都挺好的，但在操作上有点不太好。比如年月日一课让学生自学前应给予

2、引导，因为学生太小了：而比例的意义一课对第五题完全没必要处理，因为那本身就是对优等生准备的。二、在先学环节，教师都能很好的关注到学生，也许是人数少吧，老师查看的学生有3/4之多。在巡视中都对学困生给予了一定的辅导，调动了每一位学生的思维神经。成老师在让学生填写2003年和2012年1~12月的天数时，应该说我们的学生还不会看日历表，而老师又把每月的天数早已填人表中让学生对照着看，因为学生不会看就出现了部分学生将老师的抄了下来，根本没有认真的看日历。其实我觉得这儿可以先引导学生一起找出1、2、3个月的天数后，再让学生独立去找其它月份的天数来填表，我想效果会更好些。三、在后教环节中

3、，我认为成老师那个左拳记忆法教得很好。但在求一年有多少天时有点急，学生用31+31+31+31+31+31+31+30+30+30+30+28或+29的方法计算式时，如果让学生口头报出算式，紧接着追问如何算快，学生会找到简单的算法。这样就可以避免学生一步一步的算了好一会儿，教师等不及了，就急着告诉了学生答案，没有让学生经历计算的完整过程，也就没有在学生的脑海中留下深刻的印象。王老师在这一环节我觉得处理的没有深度，学生通过自己的学习可以写出比例，但不一定能写全，这节课看起来简单其实挺难的。比如四个主题图中国旗长与宽的比可以组成六个不同的比例，老师在这里并没有进行引导，反而多出了利

4、用化简比的方法判断两个比能否组成比例，试问学生连最起码的、最基础的多没弄明白，谈什么拓宽与延伸，这无疑是给中下学生加大了难度。如果要处理预学5，我觉得也可以在当堂训练环节加上，必定优等生可以接受，也就给优等生一个发展的空间。一、在当堂训练环节，两位老师设计的题都挺好的，但在处理时如果可以追问学生“你是怎样想得？”就能把题处理的有些深度，加深学生对题的理解、对知识的掌握。比如成老师设计了“四月有（）个星期零（）天”这么一道题，她让学生从年历表中查找后，学生说是4个星期零2天，这时如果追问那6月呢？9月呢？12月呢？学生可能会查表，也可能会引出计算的方法，因为学生已经学了除数是一位

5、数的除法，完全可以用：总天数÷7=（）星期……（）天，而不会只局限于完成一题，没有起到举一反三之效果。对于王老师这节课，因为他前面用时过多，在处理练习时有点走马观花的感觉。如4个数组成的比例有8个他只让学生说出了两个，没有让更多的学生来说出更多的答案；还有比值是12的比多了，写出的比例也不止一个，学生报了一个比例，老师就用一句“老师和大家想得一模一样”结束了对这一题的探讨，束缚的学生的思维。二、我们的老师要抓住课堂上你没有预设到的问题，可以让它生发出精彩的。比如在算一年有多少天时，有学生说出了360天，365天，老师如果多问“你是怎么想的”，可能会出现很好的答案。下课后我问了那

6、两个学生，一个说“我用30×12的”如果老师多份引导，计算方法就和好呀，但老师没有，有点遗憾。总而言之，听完这两节课我感触颇多。一个又一个的问题在我脑海碰撞：作为一线教师，我们怎样才能设计好预学题，怎样才能完成好后教环节，怎样处理当堂训练环节。后来紧接着听了张卫景老师的点评，收益挺大的。在预学题的设计上，我还是觉得应该分年级分学段分课题去设计。在学生预学时我们的老师要关注注意力不集中的学生、关注学困生。老师在巡视时要随时收集那些个性的思维，收集有代表性的答案，对我们后面的后教环节有好处。在后教环节我们应多问几个学生，我们的教师不要代替学生的想法，要让学生多展示自己的想法，让学生

7、多份体验，而不是只局限于答案，急着告诉学生方法或答案。另外，我还想谈一点，老师请更好的、更恰当的运用多媒体，它有许多好处，但别让他控制我们的课堂，别让它把学生和老师的思维禁锢起来。