以作家为中心的主题式课外阅读指导策略探究

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1、以作家为中心的主题式课外阅读指导策略探究摘　要：针对当今儿童课外阅读大多浮光掠影，教师指导束手无策的现状，笔者提出了以作家为中心的主题式儿童课外阅读策略。具体做法是：建设4种阅读环境，6种课堂类型，4种评价方式。同时对在实践过程中出现的一些问题进行了理性反思。一、调查暴露出来的问题网易读书栏目对上海徐汇、虹口、普陀、松江四个区较具有代表性的十二所小学三到五年级的学生开展了儿童课外阅读调查，调查内容涉及阅读兴趣、时间、质量等内容.1．教师指导束手无策在认识上，可以说42名教师全都意识到学生课外阅读的重要性。在

2、指导上，对学生都有购书要求的占83.4%，有购书书目指导的占67.8%，有阅读指导的只有15.6%，而有长期阅读指导计划的只有2人。问及原因，大部分教师反应不懂得有效的阅读指导策略，只有一部分教师听过几节阅读指导课，但也都是低段的绘本阅读，有个别教师一学期也会尝试一、两次，大多是在公开课上。由此可见，在教师层面，最主要的问题是不知道该如何指导。2．学生阅读浮光掠影在调查结果中，有一条信息让笔者大为震惊：当要求学生写出自己最熟悉的中国、外国作家各一名时，“写不出”、“不知道”的占43%。中国作家，能写出来的高

3、度集中在鲁迅、李白、巴金、冰心这四位作家身上，竟有一个学生写出了孙悟空的名字，仔细想想，这类让人啼笑皆非的名字竟也有5%的比例。写外国作家更是笑话百出：达·芬奇、爱迪生、爱因斯坦等频频出现在学生的答卷上，填“写不出”的占到52%；能写正确的，也像中国作家的情况一样，高度集中在高尔基、安徒生、莎士比亚这几个耳熟能详的文学巨匠身上。3．功利阅读已成事实写不好作文，就看作文参考，成绩不好就多做教辅书上的习题。在回答爸爸妈妈最近推荐或强迫你看的书时，30％的学生填了教辅和作文参考类图书。而家长从不关心孩子阅读，不向

4、孩子推荐书籍的，竟也接近了这一比例，为28％。有10％的家长向孩子推荐文学作品，这些作品大体局限于中国的四大名著和妇孺皆知的《安徒生童话》《格林童话》。还有60％的孩子只有在假期和双休日有看课外书的时间，但仍有32％的孩子的假期被父母安排的各类辅导班填满，能够自由阅读和玩耍的仅占8％。怎样让学生捧起一本本课外读物，亲历阅读实践，感受阅读快乐？怎样激发学生的阅读兴趣，把课外阅读落到实处？怎样把学生的阅读引向深入？我设计了“以作家为中心的主题式课外阅读”（以下简称“作家中心”）模式。该模式是基于作家的一种主题阅

5、读模式，即以一个作家为原点中心，阅读与此相关的一切信息，比如该作家的作品、生平、家乡、朋友等等。最终以该作家的名字为标签，架构起一个丰满立体的文学认知小系统。作个比喻，一次主题阅读就像是种植一株榕树，作家就是榕树主干，他的作品、生平、家乡、朋友等等就是枝枝叶叶，其中的一个“朋友”，或者其他，都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。二、指导策略（一）建设阅读环境马克思主义认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”良好的读书环境对唤醒学生的阅读激情

6、有着重要的意义。为此，我通过以下几个方面对“作家中心”阅读环境作了建设。1.悬挂作家画像。将确定阅读的作家画像悬挂于教室的醒目位置，一是给予学生强烈的视觉提醒，让他们明确最近的阅读方向；二是让作家成为班级的一员，让学生走近作家、关注作家。我在班级阅读的第一个作家是安徒生，我将安徒生的画像悬挂于教室黑板右方，让学生抬头可见。经过两个月的阅读，学生指着画像谈论安徒生，就像是在诉说自己的一位老友。2.书写作家名言。课外阅读，不仅是为积累，更是为我们的人生把舵。而作家们用他们毕生所总结出的名言，就是一把把舵桨，拥有

7、它们，我们就不会偏离航向。结合阅读，将作家名言书写装裱，评选出优秀作品，张贴于教室，便于学生口诵心记。比如安徒生所说的“生命里会有积雪的时刻、也有绿草如茵的时节；有欢笑的脸庞、也有哭泣的容颜；有幸运的项圈、也有残酷的魔掌……”就张贴在我们班教室侧墙，成为众多学生的座右铭。有时遇到学生有委屈向我哭诉时，我引用一句：“你是遇到了‘积雪的时刻’”，学生便豁然释怀。3.制作作家地图。儿童擅长图式记忆，根据这一特点，我还在教室张贴了一张世界地图，配合学生课外阅读，将作家名字贴到其相应的国家。比如丹麦，毫无疑问我们贴了

8、安徒生，英国贴了王尔德，德国贴了格林兄弟，瑞典贴了林格伦等等。这样，学生在谈及该作家时，自然就想到他的国家，并能进行相互比较。（如图1）图14.勾划作家生卒坐标线。在比较中，学生的记忆会更加深刻。于是，我在教室墙壁上勾划了一条时间坐标线。将作家按生卒年代张贴在相应的时间线上，坐标线的上面是国内作家，下面是国外作家。这样，不仅谁大谁小一目了然，而且加强了国内国外作家的横向比较，学生认识更加立体。（如图2）图2（二）