众里寻“花”千百度定稿2

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1、众里寻“花”千百度——浅说人教版六年级下册《江畔独步寻花》天润实验学校李声华把握特点说教材唐风宋雨，古韵清词，迤逦满目春色。公元760年，春暖花开之际杜甫在成都草堂写下《江畔独步寻花》一组七首绝句，其中的第六首，现编排在人教版六年级下册古诗词背诵中。这首写景小诗，明白如话，通俗易懂，描绘了一幅生机勃勃的春景图。这一册的古诗词没有根据内容安排在相应的专题之中，而是集中安排了一个共10首的“古诗词背诵”单元。这样编排的原因是六年级学生处于三、四学段的衔接期，他们求知欲强，已经掌握了一些读懂古诗词的基本方法

2、。体现了教材的弹性，也与初中语文教材的编排特点接轨。清晰明了说目标基于此，从着眼于学生语文素养的整体提高出发，我拟定如下三维目标：（让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中达成上述目标。（目标1：关注的是“知识与能力”内容，读准字音，联系注释理解“蹊”、“留连”等字词及诗句的意思。有感情的朗读并背诵古诗。经历过程，才有体验。因此，目标2我关注的是“过程与方法”维度，让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中提高语文能力，感受春的盎然生机。汤显祖曾说：世总为情，情生诗歌。情感是古诗教学的灵

3、魂，因此目标3我关注的是“情感态度价值观”维度，让学生体会思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。）诗是无形画，画是有形诗。所以“引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、生机盎然的景象，体会诗歌中蕴涵的情感。”就成了本诗教学的重点。古诗意境深远，因而“体会作者的情感，走进诗的意境。”就是本诗教学的难点。创新整合说理念（理念是行动的指南，为了达成上述教学目标，）本诗教学我以“古诗主题式”教学和“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，以诗的内容为经，以一首具体诗词的赏析为纬，实现教学内

4、容、教学时空、教学方法的全面开放。力求启其蒙而引其趣，悟其意而入其境。课前准备：凡事预则立，不预则废。因本节课容量较大，所以我在课前布置学生收集描写春天的古诗，查找杜甫的资料和诗句。扎实有效说过程：教学过程必须扎实有效，我打算从如下五个方面来说我的教学设计：一、复习导入——一树花开万首诗。（3分钟）导入新课要激趣而高效。为此，我首先播放图片，同学们猜一猜画中藏着我们学过的哪首古诗？学生在美轮美奂的画面前情不自禁地吟诵起来，我利用最后一首《春日》顺势而导：胜日寻芳泗水滨，唐朝也有一位大诗人来到江边寻找芬

5、芳的花朵，他是谁呢？他就是我们今天要学习的《江畔独步寻花》。然后交流杜甫的资料。这个环节在“猜一猜”的趣味活动中自觉唤醒知识积累，真正做到了学诗用诗，也起到了温故而知新的效果。二、初读感知——转轴拨弦三两声。（5分钟）哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”的确，语文教学必须贴着地面踏实行走，不能天马行空。因此在初读感知中，我组织学生联系注释自主读懂意思，为了避免学困生充当滥竽充数的南郭先生，我不学齐宣王听竽的方法，而是学习齐闵王主要采用个别读的方法进行初读检查，确保每一个学生读通读顺。

6、——以期达望“转轴拨弦三两声”的妙处。三、寻花赏诗——万紫千红总是春。（17分钟）这是本节课教学的重点环节，我打算分两步走：1、寻花——赏意象而知其蕴叶圣陶说“作者思有路,遵路识斯真。”根据作者寻花和写诗的路径，我这样设计教学：作者一路寻花，寻到了什么？这些景物各有什么特点？你是从哪些字词中体会到的？“牵一发而动全身”的问题，使学生迅速聚焦于（“满”、“千朵万朵”、“压”、“低”）这四个词，我让学生结合图片从中生动形象的感受到花朵“压”、“低”的3样子和“千朵万朵”“一花未落一花已开”的繁盛。紧接着，

7、我让学生把这两句诗读成一个词——花团锦簇……意象形成再指导朗读：作者看到这么多的花，一定是心花怒放。谁能用你的朗读把这份惊喜和春天的这一片花海呈现给大家。然后拓展积累：花是诗人最爱写的景物之一，如果说杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。那你还知道其他诗人眼中的花是怎样的呢？以此来丰富以“花”为主题的诗句。诗的后两句我抓住（“流连”“自在”“时时”“恰恰”）这四个词让学生体会莺蝶的快乐，感受花的芬芳和诗的韵味美。并以黄莺啼叫这个内容展开教学：先播放黄莺的叫声，你听这是什么声音？谁也来学着叫一叫。顿时

8、教室里“添得黄鹂四五声”，我顺势让学生转换角色对话：黄莺你在叫什么唱什么呀？你在为谁而歌唱？然后小结引读：在这美丽的春花之中黄莺、蝴蝶醉了，诗人也陶醉了，让我们也来醉一回，一起用黄莺般清脆动听的声音齐读这两句。读后再次拓展积累：你还在哪些诗里读到了黄莺啼叫的诗句？这一环节，我着力引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、姹紫嫣红的意境，突出了本诗的教学重点。并通过多媒体，让学生细致的描摩其形、其色、其音，让一处处景物变得鲜活，让一颗颗童心变得灵动。2、赏画——品