小学低段语文教学中朗读的重要性

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1、小学低段语文教学中朗读的重要性衡阳市石鼓区人民路小学：王琼190428231@qq.com18873480777【摘要】本文从主要讲述小学朗读教学在基础教学中的重要性，讲述了小学生在课堂上没有读及多读的弊端。进而提出3种策略：(1)结合课文，让课堂的目标更加明确；(2)突出重点，让学生在课堂上学会朗读的技巧以及多读，从读的领会课文；(3)精心设计，让更多的学生参与到朗读的活动中来，从而达到文本的教学目标。【关键词】 小学低段语文朗读教学  “用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这条目标贯穿在《义务教育语文课程标准》的每一个学

2、段中，”【1】朱自清先生也在《论朗读》中开篇就说：“在语文的教学上，在文艺的发展上，朗读都占着重要的位置。”【2】毋庸置疑，朗读是语言实践的重要形式，朗读教学是语文教学的重要组成部分。在小学低年级语文课堂中，朗读教学更占据重要的位置。本文从一次低年级语文阅读课的“同课再构”中发现了学习差异，结合当前小学低段朗读教学的现状，并思考相应策略以期为提高小学低段语文朗读教学效果提供借鉴。一、一课两上，发现差异在江苏某小学听过一位教师对苏教版小学语文一年级的～则寓言故事《松树和大松树》的“一课两上”，即同一位教师对同一篇课文经过异构，再

3、次上课。第一节课，课堂主要以一问一答的形式展开，整节课问答次数高达78次。教师讲解得很细，自己没有范读过，学生读的机会也很少。文中有很多诸如“喂、哇、呢、呀”的语气词，教师执教时便将语气词单独拎出来反复指导孩子读时要注意语气，再将带有语气词的句子呈现出来强调要读好语气词。整节课的读，都是以单字和单句为重点，整体朗读课文也只在集体朗读时读过1次，集体读前，教师也没有给予学生读的任务和要求，只强调“看清楚哪些词要读好”。一节课下来，节奏很快，基本是对话式，但学生没有自己读和思的时间，虚假学习、疑似学习现象非常普遍，学生是否产生了学

4、习值得质疑。经过课后研讨，教师作了全面调整。第二节课，从时间来看，学生读的时闯约13分钟，大约9分钟是个体读，教师全文范读两次，讲的时间约17分钟。课堂上，教师还时刻关注学生习惯的培养。如在倾听别人朗读时，教师要求孩子手或笔指书、跟着轻声读等；布置小组读时，告知学生要注意什么，要做什么。读到一些形容词或副词时，教师还让学生配上动作，想象，如“很远很远”。整节课读的形式多样有集体读、小组读、同桌读等多种方式，学生共朗读67次，每个学生至少全文读了3遍，多的读了6遍。如此，用学习任务把学生“绑定”，单从外显的学生参与程度上，相比第

5、一节课明显提高，参与面也广，每个学生都参与到朗读中。这是一节典型的低年级阅读课，然而因为不同的朗读任务设计，同样的老师，同样的课文，学生的学习参与度却完全不同，上课教师也深感第二节课轻松愉悦。二、小学语文朗读教学存在的问题上述两节课，最大的差异在于第二节课教师给了每个学生更多的朗读机会和学习空间。再观当前的小学低年级语文课堂，像第一节课这样的情况是普遍存在的。(一)小学低段语文朗读教学不姓“小”，导致学生“没学会读文只会背道”小学语文除了姓“语”，还姓“小”。【3】‘‘小”是小学语文的特点之一，而低年级更要“小”。然而现实中，

6、许多老师都有“拔苗助长”的心态，不满足于低段的初级目标，不顾学生已有的认知经验，于是便出现了“高估”“要求过高”的现象。很多教师在指导学生朗读时，在学生还未读正确、读流利的前提下，便“越位”灌输有感情朗读的思想，甚至一味强调说出课文背后蕴含的思想感情。对于低年级的孩子来说，正确流利地读课文，已属不易，正确要做到每个字的字音读正确，不丢字，不添字等，流利要做到读好停顿，把握好语速读正确、读流利尚且达不到，就强调感情、思想内涵，这只能增加孩子的负担。课结束后，学生不但没有自己的感情体验，连应有的正确流利地读文也做不到。这样的朗读教

7、学，忽视了学生经验，不姓“小”的低年级朗读教学超越了孩子已有的认知水平，使教学目标越位，有悖教学之本。(二)小学低段语文朗读教学不姓“语”，导致学生“没有经历语言的训练”语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习来实现的。【4】语言学习是一个过程，需要一系列听说读写能力的培养，实现情感、思想的体验。低年级语文课上，很多教师在没有通篇读的前提下，把课文肢解成字、词、句，注意点始终在几个字词、几句话上，忽视引导学生在朗读中整体地感受篇章的内涵、气韵和语言的音乐美。离开语篇的字词是孤零零的“独行者”，甚至没有“生存的意义”，

8、如语气词、连绵词等，单字单词的读，无法让学生“人其境，悟其情”。亦有很多老师在每次朗读前，忽视让学生明确要求和任务，即没有目标指向，于是便出现了很多学生不投入而导致“小和尚念经”的现象。如，在教师范读或其他同学读时，学生不知道如何听，听什么，于是便出现你读你的，我做我的；在布