小学作文教学三步走

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1、小学作文教学三步走现时，我们粤西地区小学生在作文能力方面每况愈下。学生在作文时不是提笔难下，有话说不出，就是缺乏合理的素材，作文内容凭空捏造，可品读性极之有限；或者是从三年级一直写到六年级都是一个样子，同一个材料，一个水平。针对这种情况，我们在指导学生作文时不妨试试“三步走”的模式，兴许对大家今后在指导学生作文时帮助不少。那么，“三步走”分哪三步，该如何走呢？一、看看即是观察。培养小学生观察能力，首要因素是激发学生看的兴趣。良好的观察习惯，能有效地提高学习效率、发展智力，尤其在作文中起到积极的作用。在小学语文教学中发展学生的写作水平，可以从培养学生观察力入手。1、观

2、察要有针对性观察的针对性就是为了在诸多的事物中进行选择，把注意力集中在观察的对象上。但是，如果漫无目的的观察，结果将是笼统地看，不加分析地接受。因此，在观察前，教师必须引导学生明确观察的主要任务是什么，把观察的注意力集中在既定的目标上，以减少观察的盲目性和不稳定性。如组织学生完成“我的校园”一篇作文。就要要求学生在观察校园时要有针对性，找清什么是主体，主体事物具有哪些特征。例如：一株大榕树，在整体看它是什么样子的，它的主枝干、根、叶、颜色都是什么样的，这些都是观察的重点，还有大榕树在校园里充当一个什么样的角色等等。把这些重点都看准了，记好了，作文时就有了第一手真实的

3、素材，而不是等到作文时漫无目的的空想。2、观察要有方法小学生年龄小，认知能力差，还不具备一定的观察技能，观察往往笼统不细致。教师在教学中要教给学生观察的方法。例如：观察要有顺序，可以按整体到部分的顺序，从远到近或从近到远，从里到外或从外到里4，从中间到两边或从两边到中间的顺序等。观察时要善于比较，从中找出事物之间的共同点和不同点，抓住不同点，突出重点。在教师的指导下，查找容易被忽略的细节，提高学生细心观察的能力。但是，作为教师在观察中也只是立足于教师个人的一个角度看事物，他也有很大的局限性，应多指导学生能站在自己的立场上这一角度去看，去品味，充分发挥他们独到的观察能

4、力。这样，学生的认知能力就大大提高了，在观察中，还要教会学生抓住特点来观察，带着感情去观察，观察中要展开联想，观察要“五官参与”等观察方法。3、观察要成为习惯鲁迅先生在给颜黎民的信中说过：“你说专爱看我的书，那也许是我常论时事的缘故。不过只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这就说明，人要变得聪明，就必须多看书，看不同的书。那么教师在指导学生作文时不也需要时时处处留心周围的事物，遇事多问，积极思考，逐步养成勤于观察、善于思考的好习惯吗？如在读一篇文章时注意作者情感

5、的流露，文章中华丽的词汇和优美的句子；在参与养花的劳动中，让学生观察发芽、长叶、开花的过程，品味劳动的乐趣；你家里来客人了，注意他的外貌、语言、行动；班里同学闹矛盾了，观察同学们的反应，注意他们的思想动向，语言冲突；同父母交流时，记录他们的一举一动，音容笑貌……如果我们的学生能够随时随地地记录自己身边的事物，则说明学生已养成了观察的习惯，能够自觉地分析研究事物了。总之，对小学生来说，培养观察力，对于提高习作水平，积累习作的素材均有直接的作用。二、想想是根据事物的特征发挥的空间想象。马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。没有想象，科学无法进步，没有想象，人类不能

6、进步”。对于小学生来说，空间想象是在观察活动的过程中逐步建立起来的，学生的观察活动是他们发展空间想象的基础。想象需要合理的引导。教师在习作过程中想象的引导是组织作文教学的灵魂。教师的引导思路、方式、方法直接影响学生的习作效果。教师在习作备课时，应精心准备，知识要由浅到深，由表及里，循序渐进，符合学生的认知过程，引导要有启发性。联系实例要贴近生活，注重实际应用，激发学生多想的空间。4空间想象是一个人在对周围环境和实物的直接感知的基础上形成的。对于以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间想象的。学生在现实空间中对物体的形状、大小及内在特点的感知对物体初步认识和了解积累

7、了丰富的素材，以理解现实的素材，形成良好的空间想象。如：一片叶子，一棵小草，一块石头，一朵白云，一湾清泉……无不是学生展示美好想象的素材，教师应大胆地让学生尝试，让美好的的想象融入到学生的习作中去。同时，教师应注重组织语言的规范、准确、精练。课堂上运用修辞语言，引导学生练习，让学生体验想象的魅力，感悟空间想象的快乐和想象在习作中的巨大潜力。学生要有充分的时间进行空间观察和辨别操作，从而对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动脑、共同参与。总而言之，培养学生空间想象能力的发展不是一朝一夕的事情，是学生生活、学习经验长期积累