小学数学课堂教学的几点思考讲座整理稿

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1、小学数学课堂教学的几点思考讲座整理稿李继海对待课程改革,一要坚持,二要反思,三要深入(?)。一、创设情境导入新课的问题。导入新课的两种方式:复习导入与情境导入。两种导入方式的利弊:复习导入能找准新知识的生长点,扫除学习障碍,打实知识基础,使新知识的学习更加顺畅,能够做到精讲多练,培养学生的数学技能,单从数学知识与技能的教学来 说,这种导入方式是好的;但是这种导入方式没有给提供学生自主解说有用信息与的机会,削弱了问题的挑战性,暗示了解题思路,降低了学生的学习热情,也不利于学生开展有个性的思维 活动。情境导入让学生自己搜集问题信息,自己想方设法来解决问题,使得问题具有挑战

2、性,使得学生有探索的热情,使得学生能够自主地进行思考,有利于培养学生探索意识和创新意识; 但是对于基础差的学生的探索无法进行,交流低效,情境中的非数学内容会吸引孩子的注意力,可能会导致教学目标的偏移。权衡利弊,我们一般情况下应该用情境导入。1、数学情境:生活情境、童话情境、数学问题情境。生活情境:激活学生的生活经验(既有学生亲身经历的学校与社会生活,也有学生能够理解的生活,还有提升的科学与社会常识。)能够使学生感到这样的数学学习有用。童话情境:学生感兴趣,还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。数学问题情境:根据数学自身的需要来创设教学情境。例如三角形的内角和的教

3、学可以由三角板的内角和导入(计算三角板的内角和,然后随手画出一个三角形,探究三角形的内角和。)。 还有复习旧知识可以将安排的着眼点放高一点,而不是仅限于分解新知识,降低新知识的难度上。2、要分析教材提供的情境对一节课的数学教学发挥的作用。教材中创设的情境,有的只是起了引入新课的作用,有的起了引领全课的学习,有的有利于启发学生的思考。引入作用的:使学生感觉到学习数学知识的必要。至于具体问题的解决,情境不再提供支持,只提供“敲门砖”的作用。引领作用的:(看条件,提问题的训练)培养根据已有知识提出问题的能力,是学生综合思路的基本训练;学生明白了这节课的知识背景;算式列出后引

4、领了学生的全课学习,像线串起了全 课的学习,使课堂紧凑。(问题意识的培养应该与新课的目标水乳交融,而不能是油水分离)启发学生的思考:提供的直观材料有利于激活学生的生活经验,帮助学生找到解决问题的思路。(例如:三上52÷2(52个羽毛球分给两个班),能从图中找到解决问题的策略)3、要分析情境中的数学内容与非数学内容,恰当地发挥非数学内容的作用,突出数学内容。非数学内容(情节和画面里含有)反映了事情的真实性,有利于激发学生的兴趣,吸引学生注意力。数学内容正是这节课的要学习的数学知识,数学思想方法。所以我们要分析哪些是数学内 容,哪些是非数学内容。例如田园风光图,师问“你们

5、看到什么,想到什么?”学生回答:小鸡,兔子……,树林里可能有小鸟,水里有小鱼,小鸡是谁家的,没有人看,它不跑吗?等等, 非数学内容就干扰了学生的数学学习。但是一师问:“在这美丽的田园里,有兔子,有小鸡,你们看看,兔子、小鸡是几只几只的在一起的,谁能这样几只几只地数一数小鸡?你能列出加法 算式吗?三个2只我们怎么算?从而开始了几个几的学习。让学生看小鸡几只几只在一起,就突出了现实情境中加数相同这个特点。让学生说出这是3个2只,4个3只,这就是把生活语言抽象成 数学语言。为与乘法意义建立联系做了准备。将生活语言上升成数学语言,再联系乘法意义进行思考,正是解决简单问题的思路

6、。让学生数一数加法算式中的相同加数有几个,又从形式上加 深了几个几的联系。这一切都为乘法意义的教学做了准备。4、要简洁明快,不过多地占用数学学习的时间。导入毕竟是导入,不要过多耗费过多的时间。有些不好创设情境,就开门见山地导入新课。例如倒数的导入就不好创设情境,一师出示一幅画,师将画倒过来,老师又写了一个杏树的杏,老 师又写了一个5分之4,倒过来不一样吧,一学生说,老师你没有倒完全,5的秤钩应该往上,老师说,我们就不要倒那么厉害吧……(牵强附会地创设情境)师说即使这样也有两个好处吧,1 是培养了学生的观察能力与想像能力,2是促进了各科知识的融合----不要种了别人的田

7、,荒了自己的园!我觉得应该从倒数含义的实质(乘积是1)进行导入。(从形式上导入还是从数学内 涵与思想上导入的区别),拓展:互为倒数的两个数往往反映了互逆的两个数量关系。二、围绕教学重点组织‘数学’活动。是组织数学活动还是组织教学活动虽只有一字之差,这就是新的地方。数学教学是数学活动的教学说出了数学教学的本质。有数学内容,能让学生进行数学思考,能让学生得到数学发展的活 动就是数学活动,既包括肢体活动,又包括心理活动,既包括发现式学习的探索交流活动,也包括接受式学习的阅读、听讲等活动。都要围绕教学重点。1、要通览整个单元的例题,要结合单元的知识安排来确定

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