提高体育教学中的合作学习实效性

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1、提高体育教学中的合作学习实效性横店中心小学卢建航[摘要]合作学习的实质是提高学习效率。然而，目前的体育课堂教学中，小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。本文就小学体育教学中合作学习的现状、出现低效的原因等开展深层次的研究,并进一步探讨了在体育教学中提高合作学习实效性的基本策略和实践方法。[关键词]体育合作学习实效性策略1．前言合作学习是学生学习体育的重要方式，然而合作学习的低效性已经成为了课堂教学中的一个带有普遍性的问题。通过大量的课堂观察，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值

2、认识等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。所以提高合作学习实效性成为广大教学研究人员和教师研究的重点对象。下面我也谈谈对目前体育教学中合作学习的认识及在体育教学中提高合作学习实效性的实践方法。2．影响合作学习高效的原因2．1合作目标不明确、不适宜教师在布置任务时语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么、合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌、热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。此外，教师在制定目标的过程中，没有考虑它的难易程度，有的目标过于简

3、单，无探究价值，没能让学生动起来。相反，有的目标则定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪，达不到合作学习期待的效果。2．2合作学习时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。2．3评价肤浅、片面5教师对小组汇报的评价常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”

4、。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。3．提高合作学习实效性的策略。3．1合作学习目标明确，任务难易要适当为了达到有效的合作学习，教师要根

5、据本课的学习目标，明确、清晰地提出这次合作学习的目标，安排小组合作学习的任务难易要适当，如太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去了合作学习的意义，学生的合作也失去了动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。一般凡是遇到具有挑战性的、有一定难度的、值得探索的创造性问题，可以利用小组合作学习。3．2调控合作时间合作前先要给学生留有一定的独立思考或自主体验的时间，然后在小组合作中给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，形成“假合作”，又忌让学生漫无边际地

6、合作下去，浪费宝贵的课堂教学时间，形成“浮合作”。这就要求教师一方面要提出明确的合作任务，规范学生讨论交流的行为；另一方面要及时走进学生的讨论活动中，不时提供指导和帮助，以促进学生的交流取得良好的成效。3．3注重小组评价，提高教师评价的多样化。小组评价和教师评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。通过教师的评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促，通过小组评价促使个人主动学、主动帮、主动思考、主动练习；教师评价既要重视个人评价与小组集体评价相结合又要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。一节课教师的评价只能落

7、实到组或极少数人，而小组评价能落实到每个人，对每个人的自我评价起着关键的作用。4．提高合作学习实效性的实践方法合作学习的研究者和实践者创立了诸如学生成绩分工法、小组——游戏——5竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查等100多种合作学习的基本方法。接下去我谈谈在体育教学中如何运用下面两种基本合作方法来提高合作学习的实效性。4.1　结对－检查－练习结对－检查－练习是建立在成对检查法基础之上。实施时学生结成两人一组，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习。运用这种方法，教师向学生讲解和示范动作，然后检查学生对动作的理解。再将学生分

8、成四人一组，在组内结对；在每对学生中一人练习动作，另一人提供激励和反馈；当其中一个学生已经能够正确完成动作后，转化成激励者或帮助者,另一学生变成练习者；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的，小