沉浸“书乡”熏染“墨香”

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1、沉浸“书乡”熏染“墨香”——加强小学生课外阅读，提高学生语文素养小议丹阳市新桥中心校陆丽娟反思我国相当长一个时期内的语文教学，感觉存在着一个严重不足：文化味不浓。语文教学仅仅将语文作为一种工具学科来教学，往往局限于课本、教参，就文教文，就题作文，满足于识文断字、理解语言文字、运用语言文字进行日常交际等，未能沿着语言范本的轨迹向学生展示一个广阔的文化背景，为学生打开一扇多姿多彩的文化窗户，让学生在浓郁的文化氛围中欣赏语言的精美，体验语言的魅力，因而出现了司空见惯的现象：读了六年的语文书，却错别字多，语汇贫乏，语句不畅，语言苍白，缺乏文化品味和审美情趣。事倍功半的

2、语文教学让人深思，而学习母语的效果如此之差更让人瞠目。致力于学生语文素养的形成与发展是新的《语文课程标准》重点强调的目标之一。《九义语文课程标准》明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”，“教育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累”，“重视语文熏陶感染作用”，“让学生更多地直接接触语文材料”，“拓宽语文学习和运用的领域”。尤其在课程目标中明确了各年段诵读优秀诗文与课外阅读的总量：一二年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优

3、秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。加强小学生课外阅读是提高学生语文素养的一个有效途径。那么如何让学生情趣盎然地吸取优秀文学的营养，愉快地沉浸在“书乡”中熏染浓郁的“墨香”呢？我的以下“五法”可供借签：4一、计划阅读法。每学期初全班拟定若干本“必读书目”，同时各自拟定若干本“选读书目”。这些书目来源于学校的图书室、班级的“图书角”和自己家庭的“图书柜”。我们倡导学生家庭必须达到“三个一”：有一个属于学生个人的书柜，高年级学生藏书量达一百本，订阅一份适于小学生阅读的报刊。教师引导学生给自己制定课外阅读计划，如每天课外阅读的时间，某本书阅读的天数，每

4、个月课外阅读的本数等等。加强课外阅读的计划性，有利于培养学生自主阅读、自我调控的能力和课外阅读的责任心，并较好地保证了学生课外阅读的有效性。二、课外延伸法。要求学生阅读与课本相关的作品，能较好地激发学生课外阅读的积极性。以教材为依托，拓展课堂教学的空间，是开发学生语文学习渠道的一个有效途径。如：在学习了《只有一个一球》后，学生对“只有一个地球”产生了质疑：在茫茫的宇宙中，难道真的没有适合人类居住的星球吗？教师紧紧抓住这一“兴奋点”，引导学生找课外书籍，或上网阅读，或看相关的电视节目，于是围绕这一主题的探究性课外阅读由此展开。又如学习了《草船借箭》，有的学生对周

5、瑜这个人物产生偏面的认识：心胸狭窄，心狠手辣，工于心计；也有的学生对周瑜与诸葛亮的关系产生了兴趣：以后他们又将如何合作呢？还有的学生很想知道曹操的疑心病重到什么程度等等，教师因势利导：作为我国的四大名著之一，《三国演义》很值得一读，同学们不妨去读一读少儿版的《三国演义》，你会知道很多的历史故事和历史人物，也会学到很多的知识及为人处事的诀窍。于是很多学生争相购买、阅读《三国演义》，班里掀起了一股“三国热”。此类的事例很多。教师要结合教材善于捕捉“拓展点”，激发学生的课外阅读兴趣，引导学生愉快地在书海中遨游。4三、读书笔记法。学生课外阅读，往往注重其情节性和趣味性

6、，而忽视其文学语言的准确性、生动性和美学性。如何使学生课外阅读的“趣”升华为“赏”、“悟”甚至受其熏陶和感染，潜移默化为自己的语言呢？我觉得一个行之有效的方法就是让学生学习做读书笔记。学生在课外阅读时自觉摘抄一些描写生动的、富于哲理的、幽默诙谐的精美词句，不仅是记忆积累的过程，更是欣赏积累、感悟内化的过程。我要求学生每日进行书面积累，即写读书笔记，并鼓励学生为自己的读书笔记设计版面，点缀插图，提高自己读书笔记的可读性、审美性和收藏性。于是学生的读书笔记又不仅仅是读书的笔记，还是培养学生审美情趣和文化修养的独特阵地。实践证明，我的这一方法不但没有加强学生的课业负

7、担，而且大大激发了学生课外阅读的浓厚兴趣，创设了一个语文学习的特有的文化氛围，让更多的学生深深爱上了语文这门学科。四、专题研读法。围绕某一本书或其中的某个人物、某件事、某个场面阐述自己的观点，是提高学生文学鉴赏能力，培养学生正确的人生观、价值观、审美观的一条途径。事先确定专题（即研读的书或人、事、物），给学生课外阅读的时间，各自作好评论的准备（口关或书面的）然后组织小组评论，或集体评论，或正反辩论等。学生在阐述自己观点的同时，不但锻炼了自己语言组织的能力，而且在是与非、美与丑的认识中，其精神世界还进行了一次洗礼。如围绕“周瑜”4这个人物，让学生读《三国演义》中

8、某些章节，然后进行专题评论：亮出观点、