数学课程标准解读

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1、《数学课程标准》(2011版)解读陈亚明2012-3-26一、对《大纲》与《课程标准》的再思考2《数学课程标准》——课程论《数学教学大纲》——教学论3这次课程改革一个核心的变化是把《教学大纲》变成了《课程标准》。过去叫《教学大纲》,现在为什么叫《课程标准》呢?两者之间有什么差别呢?4在《数学教学大纲》中,特别关注的就两个问题:其一,教什么的问题,告知教学的内容;其二,掌握到什么程度的问题。5教学大纲是工业化时代为培养专门人才服务的。因此它涉及到的内容就是未来一个专门职业对知识技能的要求。大纲的教育理念是“知识为本”——教了多少知识,教到什么程

2、度。知识是什么呢?6大纲更加关注孩子们知识和技能的掌握程度。《课程标准》更加重视学生能力的培养和素养的提高。课程标准在大纲的基础上加了上基本思想和基本活动经验。《课程标准》和大纲有什么区别呢7二、修改《课程标准》的基本原则8第一条,坚持基础教育课程改革大方向中国教育改革不能像烙烧饼,一会儿翻这边,一会儿翻那边。因此教育改革的大方向还是要坚持。目前课标中有一些还存在问题,但一时没有可信的实验可以证明所以这一次没有修改。9第二,使得《标准》更加准确、规范、明了、全面;课标修订稿中出现的词汇,我们力求使教材编写者、使用者,读课标时意思都非常明确。第

3、三条,就是课标修订后要更适合于教材编写、教师教学、学习评价;10三、《课程标准》修订后呈现的变化111、衡量课程好与坏的基本标准有利于国家的发展——创新精神和实践能力有利于学生的发展——数学素养和创新能力核心:敢于想问题,用数学的思想方法想问题从双基转变为四基;增加基本思想和基本活动经验。思想和经验是一种潜在的东西,只有潜在的东西才是素养。122.理念由三句变两句,6条改5条:原来的“三句话”:●人人学有价值的数学●人人都能获得必需的数学●不同的人在数学上得到不同的发展现在的“两句话”:●人人都能获得良好的数学教育●不同的人在数学上得到不同的

4、发展13修订后与过去的提法相比:有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求(公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。14在结构上由原来的6条改为5条,将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。原课标:数学课程—数学—数学学习—数学教学—评价—信息技术修改后:数学课程—课程内容(新增)—教学活动(合并)—学习评价—信息技术152.理念中新增加的提法:●要处理好四个关系●有效的教学活动是什么●数学课程基本理念(两句

5、话)●数学教学活动的本质要求●培养良好的数学学习习惯162.理念中新增加的提法:●注重启发式●正确看待教师的主导作用●处理好评价中的关系●注意信息技术与课程内容的整合173.关于数学观的修改原课标:●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。●数学作为一种普遍适用的技术,有助于人们收集、整理、描述信息,建立数学模型,进而解决问题,直接为社会创造价值。●数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提

6、供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。18课标修改稿:数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。19树立正确的数学教学观:教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的

7、统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学中最需要考虑的是什么?数学教学活动应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法。204.“双基”变“四基”。“双基”:基础知识、基本技能;“四基”:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验“四基”与数学素养:●掌握数学基础知识●训练数学基本技能●领悟数学基本思想●积累数学基本活动经验21《数学课程标准》修订组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”,引起了数学教育界的广泛

8、关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能,双基教学重视基础知识、基本技能的传授,讲究精讲多练,主张‘练中学’,相信‘熟能生巧’,追求基础知识的记忆和掌握、基本技能

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