人类认识地球及其运动的历史（研究课）

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1、教科版第十册第四单元第2课《人类认识地球及其运动的历史》教学设计执教：杭州市普通教育研究室徐春建【教学目标】科学概念：了解“地心说”和“日心说”的相关内容，知道两者都有局限性。过程与方法：尝试利用文本阅读的方式，逐步完善对“地心说”和“日心说”的认识。情感、态度和价值观：经历多个否定之否定的思维过程，认识到科学是建立在证据之上的，随着证据的更新，科学也会随之发展。【教学重点】认识到科学观点是建立在证据之上的。【教学难点】知道“地心说”和“日心说”都有局限性。【教学准备】教师：ppt课件、时间箭头贴纸、科学家头像、太阳模拟球1个、船的模型、铅画纸1张；学生（四人组）：记录表（每人一份）。【教

2、学流程】环节内容意图课前4`1、课前PPT出现我的单位、姓名和课题。谈话：“我来自杭州，和大家初次见面，大家可以叫我什么老师？”生齐答。2、谈话：“看了课题，你觉得今天上的是什么课？是科学课，也是历史课。你们上过历史课吗？学历史最重要的是时间。这是一条时间箭头，假设这里是今天，2014年3月21日，之前的发生的事就是历史。”介绍公元元年，“第一个问题意图减轻学生焦虑感。时间轴有利于人物年代的排列（时间轴事先贴在黑板上）。5中华人民共和国成立于公元几几年？”“公元前有没有人类的历史呢？”“秦始皇就是在公元前221年统一中国的。”一、初步了解两种学说。8`1、提问：“今天的课涉及到两位古代的科

3、学家，一位名叫托勒密，一位名叫哥白尼。请查阅书本，说说他们的大致生活年代。”根据回答，在时间轴上贴头像，标时间。2、组织自学课文，在记录纸上填好“地心说”和“日心说”的相同和不同点。教师根据学生回答，板书。适时结合PPT的图片来加深“地心说”和“日心说”的印象。呈现历史顺序。个体自学+教师PPT。二、认识到两种学说的局限性。27`1、表决：“你觉得哪种学说更科学？”“地心说真的没有科学性吗？”2、指点相同点“球体”时，谈话：“这在当时是非常了不起的事，特别是在托勒密时代。你们觉得地球是球体连小学生都知道，请问证据是什么？古代有卫星吗？有照相技术吗？”PPT：天圆地方说。设问：“请看书本，托

4、勒密为什么认为地球是一个球体？”再次指出这是很了不起的。3、PPT:托勒密的生平。谈话：“托勒密也算是哥白尼的老师呢。”PPT:托勒密修改地心说。介绍托勒密的本轮的加入，是计算的结果。谈话：“托勒密的地心说也是经过科学计算的，能解释看到的现象的。现在你们还觉得地心说真的是不靠谱吗？”4、谈话：“那么，哥白尼为什么会怀疑地心说呢？他有什么依据吗？”表决是第一次否定。利用“球体”，进行第一次肯定（地心说）。继续肯定地心说。开始否定地心说。5PPT:行星逆行（4张）。5、PPT:哥白尼其人。6、PPT:思考：“到现在为止，哥白尼提出的日心说已经打败了托勒密的地心说吗？”演示实验：日心说和地心说都

5、能出现昼夜交替现象。7、谈话：“事实上，在哥白尼提出日心说之后的几十年中，只有少数几位科学家相信日心说。这是因为缺少证据。直到下面这位伟大科学家的出现，才给了地心说以真正致命的一击。”PPT:伽利略的望远镜。贴上伽利略头像贴纸。PPT:伽利略被审判的油画。谈话：“直到这个时候，日心说才被很多天文学家慢慢接受。”8、设问：“日心说已经打败了地心说，那么，日心说就是真理，一点错误也没有吗？”PPT:伽利略发现太阳黑子。PPT:恒星的大小。谈话：“你对这样的解释满意吗？你认为太阳是宇宙的中心吗？”“你知道谁是中心呢？”“你确定这就是宇宙的真相吗？”日心说在哥白尼时代没有被真正确认。地心说被真正打

6、败。说明当时对地心说的杀伤力。开始否定日心说。怀疑现在的宇宙观。三、小结与检测。5`1、设问：“请思考，是什么让地心说、日心说这些科学假说不断发展和进步？”PPT:日心说的最早提出者。谈话：“科学是建立在证据之上的。当时阿里斯塔克斯没有证据来证明，所以他的学说，没人相信。”板书：证据。2、PPT:超光速事件。证据对于科学发展的重要性。没有绝对的真理5设问：“目前还没有任何证据表明有超光速现象。那么，可不可以认为"光速不变"是永远正确的呢？假如你以后成为了一个科学家，是个年青的科学家，发现了能证明"超光速"的证据，你将怎么办？如果有别的大科学家，甚至是你的大学导师也反对你，你怎么办？”谈话：

7、“其实这种事情在科学发展历史上发生了很多次，比如从地心说到日心说，再到宇宙无限说，只要有新的证据出现，科学就会不断获得发展。希望大家以后能成为注重科学证据的人。”，科学发展在于证据的更新。【板书设计】2、人类认识地球及其运动的历史相同点不同点谁是中心？谁在绕着转？地球运动方式？地心说球体地球日月星辰静止不动日心说太阳地球等行星自转证据时间轴（科学家头像）5【记录单】自学书本75-76页，找出“地心说”和“日心说”的异同点