巧设支架，步步为营--修订2

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1、巧设支架步步为营————“支架式”教学策略在英语教学中的运用学校：武汉市光谷第四小学作者：夏宇彤电话：13971494331邮箱：xytong197219@163.com8巧设支架步步为营————“支架式”教学策略在英语教学中的运用［摘要］“支架式”教学策略着眼于学生的最近发展区，它不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。在小学英语教学中，通过为学生搭建短语支架、句型支架、对话支架、语篇支架来调动学生学习积极性，超越其最近发展区，发展综合语用能力。“支架式”教学策略能使教师的“教”和学生的“学”之间找到一个适宜的“支点”，从而有效地

2、实现“教”与“学”的互动，提高教学效果。[关键词]“支架策略”短语支架句型支架对话支架语篇支架阿基米德说过“给我一个支点，我能撬起整个地球”。在英语学习过程中，如果我们给学生一个“支架”，他们也可以得到“撬动地球”的神力，发展综合语用能力，提高英语学习效率。一、“支架式教学”理论“支架式教学”理论来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。维果斯基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的

3、积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区然后在此基础上进行下一个发展区的发展。支架式教学为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptualwork)。这种概念框架被形象地比喻成建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架策略”)不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。二、“支架式教学”理论的应用原则教师为学生搭建学习支架，培养他们的自主学习能力，就要改变传统角色，成为学生学习活动的的激励者、指导者、组织者、帮助者和参与者。首先激发学生的学习兴趣，帮助

4、学生形成学习动机；然后组织教学活动，进行协作学习；最后指导教学活动，完成意义建构。在运用“支架式”教学策略的过程中要遵循以下三个原则。8（一）准确定位。支架式教学的目的是帮助学生顺利度过最近发展区，那么教师要先对学生的最近发展区进行准确定位，科学设置语言框架。在英语教学过程中，“支架式”教学与学生实际发展水平紧密联系，不同水平的学生需要不同程度的学习支架。在教学前，教师应对学生的实际英语学习状况做到“知根知底”；在教学过程中，可通过课堂观察仔细观察学生的情绪等变化来断定教学内容是否适中。学生也可通过问卷调查来实现对自己学习情况的判定，以及对未来材

5、料难易度的期待。在此基础上，学生才能顺利走向“最近发展区”。“支架”的设置要注意：1.应略高于学生现有知识水平，但过深过难会使学生产生畏难情绪。2.避免出现“支架”过度，过度会导致学生兴味索然。3.避免“支架”不足。由于教师未能分析出学生的具体需求而设计相应的支架活动，会导致下一个活动难以开展。（二）以生为本。学习过程中，应当把学生当成知识和能力大厦的建设者，教师只是支架的提供者，学生可以通过和学习伙伴的互动来加速其建造进度，也可以通过伙伴的评价来对建造的不足进行修正，教师只在学生需要帮助的时候对其进行帮助。“最近发展区”的形成至少需要两个人的积

6、极参与，这就要求教师注重营造有效的互动环境，给学生个人和学习小组留下足够的空间，提升学生潜在能力。通过与教师或同伴有效的互动交流，自然提升学生语言能力。1.通过教师搭建的“支架”和师生互动，促进学生由“实际发展水平”逐步向“潜在发展水平”转化。2.通过生生之间的讨论或表演，教师逐步退出，撤掉“脚手架”，把空间留给学生，促使学生语言能力的逐步提升。（三）搭建合理。从表层上看，“支架式”教学策略可以大大地增强教师和学生的自主性，但“支架式”教学是一项复杂的行为，对教师提出了较高的要求，要求教师不断提高自身素质：既要在教学理论上武装自己，在教学实践中不

7、断摸索检验，又要关注学生，了解学生的既有水平、兴趣爱好和需求，帮助学生搭建合适的支架。支架可以包含背景支架，也可以包含问题支架、概念支架等。支架要从易到难，并且要注意学生的反馈，提供简洁易懂的用语来搭建支架，增强教学的实效性。三、在剑桥小学英语《Joinin》教学中的“支架式教学”理论运用在以《Joinin》教材为背景的英语教学中，教师通过在短语教学、句型教学、对话教学、语篇教学中搭建支架，将复杂的学习任务进行分解,8学生在教师的指导下，围绕当前的学习主题,借助“脚手架”整合新旧知识，按照一定的逻辑顺序建构知识网络，完成对语言知识的意义建构。实践

8、证明，基于“支架”理论的英语教学可以让学生轻松快乐地进入语言情景，积极参与课堂小组合作活动，自主探究语言知识，真正成为学习的主人。（一）