文化回应科学课程手册摘译

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1、《文化回應科學課程手冊》摘譯美國阿拉斯加州UniversityofAlaskaFairbanks在1995-2005年所推展的「阿拉斯加偏遠學校創新（AKRSI）」計畫中，與阿拉斯加原住民教育人員協會共同發展七種「文化回應學校標準」，並由州政府採用為州定課程標準的補充。依據以上州定標準與文化標準，該計畫發展出內容豐富的「標準本位的文化回應科學課程」，並透過計畫專屬網站—「阿拉斯加原住民知識網絡」之教材交流網頁，提供全州原住民地區之學校教師參考。本計畫並編有《文化回應科學課程手冊》，提供教師編輯教材的參考，手冊基本內容摘譯如下：一、「文

2、化回應科學課程」的定義、特性與困難Stephens（2000）指出：「文化回應科學課程」試圖以科學主題來統整原住民與西方知識體系，並使之互補，俾能同時提升學生文化福祉及科學技能與知識。UniversityofAlaskaFairbanks的「阿拉斯加偏遠學校創新（AKRSI）」計畫便具體採取了「文化回應科學課程」（culturalresponsivesciencecurriculum）的概念，在該計畫所出版的《文化回應式科學課程手冊》中定義：「文化回應科學課程」試圖圍繞著科學主題來統整原住民與西方知識體系，並具有提升學生文化福祉及科學

3、技能與知識。它假定學生帶著從這世界中的經驗所獲得的整組信念、技能與理解，學校的角色並非忽視或取代先前的理解，而是認可與連結那樣的理解。它假定有多樣的方式來看待、架構與傳遞關於這世界的知識—各具有其洞見與限制。因此，兼重阿拉斯加原住民文化與西方科學之間的豐富知識，並使它們為雙方彼此有益的方式相互補強。（Stephens,2000：7）本手冊進一步列舉其特性（Stephens,2000）：1.它發端於具文化重要性的主題，並且本地的專家參與其中。2.它連結了科學教學、當地特定主題與科學課程標準。3.它投入實質教學節數，提供機會讓學生更深刻的

4、理解有關科學的重要文化知識。4.它納入了與兩種文化脈絡相容的教學實踐，並專注使學生理解相關知識與技能。5.它以真實評量微妙地引導教學，並促進對與科學課程標準有關的文化發展更深刻的理1解、推理與技能。而「文化回應科學課程」的困難在於（Stephens,2000）：1.教師可能無法輕易地取得或理解文化知識。2.文化專家對於在學校中工作可能會不熟悉、不自在或遲疑。3.標準的科學教科書很少支援產生適於當地的活動。4.可能缺乏行政與社區的支持來設計與實施。5.它需要時間與投入。由以上定義與特性可知，「文化回應科學課程」是以「科學主題」為核心，統

5、整原住民與西方知識體系。但是其困難在於教師不理解文化知識，而且需與當地人士協同合作，因而，實施文化回應課程是一個耗費時間的協同合作過程，共同構思並組織教材的一般因素表列如表1：表1文化適切科學課程的要素（資料來源：Stephens,2000）文化適切性標準本位檢視具有文化重要性的主題、需要文化指出適量的國定科學標準；具體描述與這專家參與、處理文化標準並提供達到更些標準有關的必學內容；提供適量且適當深文化理解的適切機會排序的機會，引導學生更深刻了解這些標準。最佳教學實踐評量納入文化適切的策略；聚焦在學生的致力於對學生持續的評量：對高度受

6、重理解以及應用知識、觀念與探究過程；視的、完整結構的知識；技能發展與推導引學生進行主動的與廣泛的探究；並理；在真實世界中應用知識的能力。允許且以合作、分享的責任與尊重來支持教對於理解的多樣表現。室社群由表1可知，依據UniversityofAlaskaFairbanks的AKRSI計畫的「文化回應科學課程」，須先兼重「文化適切性」與「科學課程標準」，結合原住民知識與西方知識的結合，形成教學單元的主題，進而透過適切的教學實踐與評量。ANKN計畫在網站中提供了許多教學模組的實例，2使教師教學容易遵循；而且它強調結合官方的課程標準，使課程發

7、展與實施有了明確的依據。二、原住民知識與西方科學之差異與統整《文化回應式科學課程手冊》以圖1所示的四個層面之圖解，來對照「傳統原住民知識」與「西方科學」，以及兩者的共同基礎。中間的部分，反映出打破自我侷限，認真推敲原住民與科學等兩個知識體系，便顯示出許多「共同基礎」。兩側也反映出原住民與非原住民教育人員對於科學教育課程的不同路徑。左側的「傳統原住民知識圈」反映出對許多原住民教育人員而言，是想要使文化、語言與價值成為科學課程的重要部分，以體現該文化的方式來呈現科學，並能符合科學課程標準。右側的「傳統原住民知識圈」則反映出對非原住民的教育

8、人員而言，文化回應科學課程是從西方科學已知的內容連結當地人所知與所重視的；他必須取得文化資訊、將該資訊及科學技能與概念連結、配合該知識來調整教學策略，並且達到尊重新的觀點（Stephens,2000）。圖1傳統原住民知識