灵武二小联校语文简报第二期牛欣婷

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1、主编：牛欣婷时间：2016.9.19.卷首语第2期亲爱的老师们，到目前为止，坊内的老师们绝大部分都能秉着认真、踏实、学习、提高的心态进行学习，愿我们能坚持不懈，共创属于我们的辉煌！主编：牛欣婷2016-9-15让课堂富有诗意杜亚玲 2014-11-18 前不久，我有幸现场观摩了特级教师王菘舟老师上的公开课。王老师课堂诗意流淌，精彩纷呈，激发情智，回味隽永。其魅力究竟何在呢？随后我买来王老师的大作《诗意语文》，如饥似渴，细细赏阅，沉浸在名师打造诗意课堂的“葵花宝典”里“文本细读”被王老师谑称为自己的“看家本领”。“文本细读”不同于传统意义上的“钻研教材”。

2、文本细读所钻研的不是剥离了语言的内容，而是语言本身；文本细读时文本将返回原初的本体状态，而不仅仅是被异化、窄化、浅化了的“教材”。文本是“源”而不是“流”。文本细读，是一种痛苦与幸福相互交缠、交织的过程。越是起初，痛苦的感受越是强烈。王老师曾花费半个多月时间对纳兰性德的词《长相思》进行文本细读，行走在文本的丛林里，却看不到清流，听不到鸟恍兮惚兮，其中有象，我几乎整个一神经病了。”王老师坚持着挺住了，渐渐地，才苦尽甘来，步入一种繁花似锦、姹紫嫣红的诗意丛林，为打造出经典课例奠定了基础。现在有不少老师，要思想有思想，要知识有知识，而且思想高深，知识广博。但是

3、，一进课堂，一面对学生，就手忙脚乱，手足无措。原因是教材教法这一关没有过，缺乏教材教法的扎实功夫和深厚修养。练就“文本细读”这一招功夫，才能补上教材教法这一课。 名师的课听来如沐春风，一个重要原因就在于师生对话的流畅、自然、深刻与精彩。一个教师的“对话”能力，可以反映出他有没有水平，可以看出他在课堂上的机智和智慧以及对课堂教学进程的驾驭能力。诗意课堂要求教师理解学生的议论、朗读、表现和行为方式，以此作为跟学生对话的支点的基础。教师所作的对话不是为了裁定、评价，不是为了给孩子一个终极的标准答案，而是理解，是对学生心灵的抚慰、生命的赏识，是一种价值的去蔽，是

4、与学生真情的交融。课堂上对话不息，赏识不止，因为好孩子在很大程度上是夸出来的。孩子有着不可低估的潜能和智慧，关键取决于教师铺设的阶梯如何，看教师有没有等待的底气和耐性。跟学生对话，应对的向度越多，教师就会越从容、洒脱。针对学生读课文，王老师在教学实践中有十多个向度的应对，兵来将当、水来土掩、逢山开路、遇水搭桥。难怪他的课不精彩挡不住啊！语文课在很大程度上教的不是知识、不是技能，甚至不是课程，而是底蕴。底蕴是靠书堆起来的。如果没有底蕴，或者底蕴不厚实，就算是学会了全套的降龙十八掌，那也还是花拳绣腿，中看不中用。因为能量不够，发出的招没有杀伤力、没有战斗力。

5、曾有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”王老师回答：“错了！应该把‘业余’二字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书跟吃饭、呼吸一样，在我生活当中是非常自然的。”什么是学习？唯有导致行为方式改变的学习，才是真正意义、现代意义上的学习。王老师用行动思考，在行动中思考，为了行动而思考，以出世的情怀做着入世的事业，所以，他诗意地栖居在生活的大地上。和处理随时出现的新状态、新问题，把握时机，既教书又育人。为人师表者，无时无刻不在影响着学生，他的人格，他的智慧，它的内在和外在都可能成为学生崇拜和模仿的对象。培训感言李丽晶 2014-12-0

6、1 国培已近尾声，回想学习中，多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，我感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。国培就像一朵盛开的奇葩，宛若傲雪红梅，分外娇艳，为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑。在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次国培，收获颇丰、感想颇深、眼界开

7、阔了、思考问题能站在更高的境界。心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己在国培中成长★ ★★★教育的艺术牛欣婷 2016-08-23 爱孩子的老师，最需要孩子需要什么。苏霍姆林斯基说过，只有了解孩子的心灵，时刻不忘自己曾经是个孩子的人才能做个好老师。老师应该爱自己的学生，能走进孩子的心灵，了解孩子的感情世界，并且用巧妙、美好的想象给了学生尊严、关爱、激励和一个愉快的心境，全体学生也会因此改变了心态，感受到了爱和美好。对于那些

8、身体有缺陷的孩子来说，他们更需要来自老师和学生的关爱.深爱孩子，理解孩子，这就是