灵武二小联校语文简报第四期.ppt

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1、灵武二小联校语文简报主编：牛欣婷第4期国培已经进入第五阶段，相信老师们已经收获满满。我们在这里学习理论，交流心得，发表论坛，我们收获了很多……每一次的学习，老师们都是边工作边学习，在这里向大家道一声：“辛苦了！”卷首语坊内学习情况教学研讨教学研讨公开课公开课发布公告主题研讨交流让课堂富有诗意杜亚玲前不久，我有幸现场观摩了特级教师王菘舟老师上的公开课。王老师课堂诗意流淌，精彩纷呈，激发情智，回味隽永。其魅力究竟何在呢？随后我买来王老师的大作《诗意语文》，如饥似渴，细细赏阅，沉浸在名师打造诗意课堂的

2、“葵花宝典”里。“文本细读”被王老师谑称为自己的“看家本领”。“文本细读”不同于传统意义上的“钻研教材”。文本细读所钻研的不是剥离了语言的内容，而是语言本身；文本细读时文本将返回原初的本体状态，而不仅仅是被异化、窄化、浅化了的“教材”。文本是“源”而不是“流”。文本细读，是一种痛苦与幸福相互交缠、交织的过程。越是起初，痛苦的感受越是强烈。王老师曾花费半个多月时间对纳兰性德的词《长相思》进行文本细读，行走在文本的丛林里，却看不到清流，听不到鸟鸣，闻不到花香，“有段时间，我发现纳兰性德的影子缠着我不

3、肯离去。恍兮惚兮，其中有象，我几乎整个一神经病了。”王老师坚持着挺住了，渐渐地，才苦尽甘来，步入一种繁花似锦、姹紫嫣红的诗意丛林，为打造出经典课例奠定了基础。现在有不少老师，要思想有思想，要知识有知识，而且思想高深，知识广博。但是，一进课堂，一面对学生，就手忙脚乱，手足无措。原因是教材教法这一关没有过，缺乏教材教法的扎实功夫和深厚修养。练就“文本细读”这一招功夫，才能补上教材教法这一课。名师的课听来如沐春风，一个重要原因就在于师生对话的流畅、自然、深刻与精彩。一个教师的“对话”能力，可以反映出他

4、有没有水平，可以看出他在课堂上的机智和智慧以及对课堂教学进程的驾驭能力。诗意课堂要求教师理解学生的议论、朗读、表现和行为方式，以此作为跟学生对话的支点的基础。教师所作的对话不是为了裁定、评价，不是为了给孩子一个终极的标准答案，而是理解，是对学生心灵的抚慰、生命的赏识，是一种价值的去蔽，是与学生真情的交融。课堂上对话不息，赏识不止，因为好孩子在很大程度上是夸出来的。孩子有着不可低估的潜能和智慧，关键取决于教师铺设的阶梯如何，看教师有没有等待的底气和耐性。跟学生对话，应对的向度越多，教师就会越从容、

5、洒脱。针对学生读课文，王老师在教学实践中有十多个向度的应对，兵来将当、水来土掩、逢山开路、遇水搭桥。难怪他的课不精彩挡不住啊！语文课在很大程度上教的不是知识、不是技能，甚至不是课程，而是底蕴。底蕴是靠书堆起来的。如果没有底蕴，或者底蕴不厚实，就算是学会了全套的降龙十八掌，那也还是花拳绣腿，中看不中用。因为能量不够，发出的招没有杀伤力、没有战斗力。曾有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”王老师回答：“错了！应该把‘业余’二字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书跟吃饭、呼吸

6、一样，在我生活当中是非常自然的。”什么是学习？唯有导致行为方式改变的学习，才是真正意义、现代意义上的学习。王老师用行动思考，在行动中思考，为了行动而思考，以出世的情怀做着入世的事业，所以，他诗意地栖居在生活的大地上。国培助我们成长，在近三个月的学习中，我们在学习交流中相互促进，在实践运用中共同成长，在教学研讨中不断进步，让我们更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。结束语