如何构建品德与社会生态课堂

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1、如何构建品德与社会生态课堂——结合冀人版六年级品德与社会教学实践谈谈自己的体会天门市皂市镇李场小学舒珍【摘要】新课程的实施，促使我们从生态学的角度重新审视并建构有利于张扬学生个性，促进师生可持续发展的生态课堂。在品德与社会课上只有注重以境育情、以情染情、以事唤情，才能让课堂充满情感；只有切实抓住学生的生命体验、充分利用课堂上动态生成的课程资源，才能让课堂真正成为积极生命流程中的驿站，焕发出无限的生机和活力。【关键词】生态课堂以境育情以情染情以事唤情生命体验动态生成生态课堂，是人本主义的课堂。它是从生态学的视角看课堂，是教师、学生、环境三者

2、之间形成的一种动态平衡关系。它是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。它的起点不是仅仅教会学生知识，而是促进良好品德的形成和社会性的发展。那么，如何构建生态课堂让品德与社会课堂充满生机与活力呢？在多年的教学实践中，笔者对品德与社会生态课堂的构建策略进行了一些实践探索。下面结合冀人版六年级品德与社会教学实践谈谈自己的体会：一、以境育情——让生态课堂自然清新人的情感总是在一定的情境中产生的。所以课堂教学中我经常采用创设情境的办法，让学生“触景生情”，从强化直觉的道德情感升华到理性的道德情感。如：上“人类

3、渴望和平——用抗争洗刷百年耻辱”一课时，我进行了这样的教学设计：首先，播放一段教师自己编辑的有关抗日战争的资料、图片，通过语言、照片和图画，让学生感受这一历史时刻的悲壮、惨烈，激发学生的爱国情怀，将学习内容、学习目标融为一体。并让学生说说：面对这段沧桑历史，你有何感想？然后，我又从著名战役、奇特的斗争方法和英雄人物的事迹三个方面着手，开展观看电影《百团大战》片段、演唱《地道战》、《铁道游击队》的歌曲，讲英雄人物的故事等活动。用数字去反映抗日的艰苦，用影片给学生心灵以冲击，在歌声中、在故事中了解无数英烈，感受今天幸福生活的来之不易。让学生从

4、内心深处体验，伴随知觉、思维及其心理的共同作用，通过体验及情感的积累，使认识和情感相协调，从而获得一定的道德观念，并内化为个体稳定的道德信念。有了这样的教学过程，感染了这样的情绪，有谁会说学生的心灵没有获得涤荡和洗礼？诚然，情感就是品德与社会生态课堂不可缺少的清新空气，深深吸一口，令人心旷神怡。二、以情染情——让生态课堂自由灵动4一个人的情感在一定条件下可以感染别人，使之产生同样的情感。同理，别人的情感也可以感染自己。这就是情感的感染性。在品德与社会教学中，教师要准确把握情感的兴奋点，用生动感人的教学语言和表情实施教学，这样才能感染学生，

5、激起他们相应的情感体验，收到良好的教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有体验到教师的可亲、可敬、可信，才会诱发其自我教育的动机和愿望，并付诸行动。例如上《让健康伴我行》这一课时，教师借助大量丰富的录像图片及报刊杂志的报道并加上严肃的表情、动情的语言介绍毒品的诱惑及危害。当学生观看了因吸毒而导致家破人亡的录像及图片后，都为片中的当事人感到愤怒，有些同学甚至还流下了同情的眼泪。这样的教学就充分利用了情感的渲染，获得了良好的教学效果。三、以事唤情——让生态课堂良性循环生活是一个焕发着迷人魅力的大课堂，蕴含着“取之不尽，用之不绝”的课程资

6、源。“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”所以，“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”在品德与社会课教学中，如果学生的认识与行为之间缺少情感的驱动，就会导致知行脱节。因此要提高品德与社会课的实效，教师可以让学生在知中激发行的情感，利用情感的驱动，促使学生自觉去实践道德行为。但是有的课文中的事例，不足以引起学生道德情感上的共鸣。因此，可以利用学生在课前收集的一些真实、充实的感性材料，满足学生道德情感上的需求。在学《春天的故事》这一课时，我

7、提前一周布置学生从各种途径调查、采访家乡改革开放前后人们生活水平以及生活环境发生的巨大变化，完成调查报告。课上，同学们有的向大家介绍家乡商场的变化（一个卖茶的小店子——两个大型超市、无数小卖部）；有的向大家介绍家乡道路的变化（羊肠小道——四通八达的大路、村村通公路、高速公路、长荆铁路）；有的向大家介绍家乡农业方面的变化（农具的使用由犁耙——机器）；有的向大家介绍家乡工业方面的变化（零——制衣厂、机械厂等比比皆是）；有的同学向大家介绍自己家庭各方面的变化（四大件、物质生活、精神生活的变化）。同学们通过课堂上的交流，产生了情感上的共鸣，真切地

8、感受到改革开放后家乡和祖国的变化，激发了学生热爱家乡、热爱祖国的情感。当学生的情感涌出，课堂在情感中开始，他们自然地进入课文所创设的氛围，走进教材，主动探索知识。与课本材料相比，真实的材料最容