构建有“养分”的品德与社会课堂

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1、构建有“养分”的品德与社会课堂陈燕娥（福建省泉州市南安丰州中心小学福建泉州362300）中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621（2015）02-025-02品德与社会新课标指出：“应以儿童社会生活为基础”，因此，我们的品德与社会课教学不应该只局限于课堂,脱离儿童的现实生活世界，局限于书木的世界，回避纷杂的现实生活，这样往往会造成学生的思想跟行为上的截然不同，口是心非，德育也仅仅停留在口头上，没有真正落到实处。所以，品德与社会教学必须走出小课堂进入大社会，回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。唯有如此，才会有知行

2、和谐统一的可能，才会使品德与社会课成为学生喜欢的一门生活课程。那如何让小学品德与社会从课堂教学中回归生活，把品德与社会这门课程上好，再一次引起了广大教师的深度关注。我认为，要使品德与社会课堂从过去浮华（或教条式）的泥沼中走出来，就要给品德与社会课堂教学注入真实、扎实、灵气的养分，让学生在实际生活的教育活动中引发内心而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知：让学生在活动中发展，从而构建有效的品德课堂。一、立足学生生活，还原品德与社会“真实”的课堂。课标指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己

3、的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。”我们的品德课堂，不仅仅是孩子们学习知识的地方，更是孩子们认识世界、体验生活、享受成长的地方。因此，我们应给孩子们一个真实的课堂，既使有缺憾，但也不求虚假的完美。这样的课堂有学生的真正参与，是动态生成的课堂，是学生确有所获的课堂。这样的课堂有师生间的真情互动，奋体验的愉悦，奋沟通的快乐。这样的课堂能让我们感受到生命的涌动、智慧的火星和品德的魅力。所以，老师一定要创设贴近学生生活实际的、学生乐于参与的问题情境，引导他们动口说一说，动手做一做，动脑筋想一想，为学生点燃智慧的火花，歼启心灵的窗户，唤醒思维的活力，以此触

4、及学生的心灵，达到提升认识、激发兴趣、调动情感、立志奋发向上的教育目的。如在《社会文明大家谈》的教学中，如何引导学生关注现实生活，考察人们在公共场所下的行为是否文明。此吋，如果让学生简单地止于观察现象——辨析行为好坏——我们应该怎样（观念上的回答）的话，这样呈现的生活就仅仅只是浅层的生活，不是真正的生活，真实的生活。因此，我拿出了一个学生写的小诗“红灯行，绿灯行，黄灯行，色盲过马路，什么灯都行。”以城市的顽症为例，和学生共同剖析我们身边“色盲”随意穿行马路的种种心态：有的家长是否文明过马路，取决于自己的孩子是否在身边，怕给孩子不良的影响;有的觉得大家

5、都乱穿马路，自己在那儿等绿灯显得很傻，很孤立；有的认为暂吋没有车，自己闯红灯是为了节约吋间；有的根本就没有看交通灯的意识……在分析中，学生意识到不文明行为折射的是一个人的文明程度，文明是一种自觉的行为。在此基础上，我让学生关注一则报道：在欧美国家的一些场所，提示语仅有中文标识：“中国人，请冲厕！”“中国人，请不要大声喧哗！”就此发表自己的感想。学生各抒己见，说出自己的愤慨，说出自己的无奈，说出自己的忧虑。学生进一步意识到不文明的行为不仅折射出一个人的文明程度，还折射出一个地区乃至一个国家的文明程度。学生的道德感被激活，多角度地、深刻地认识到不文明行为

6、的严重性。在教学中，我并没有将“学生该怎么做，不该怎么做”得出道德结论做为重点，而是在真实的生活中提取素材，引导学生认识问题，思考问题，提出适合儿童心理发展水平的行为要求，力求使他们的现实生活和未来生活得到有深度的、有价值的引导。这样就把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，将课堂学＞』与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。二、有效地开展活动，打造品德与社会“扎实”的课堂。品德与社会是集品德教育、社会教育、科学教育和生活教育于一体的“活动型综合课程”。正如课标所指出的那样：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏

7、和其他实践活动。”于是乎，过去的说教方式不见了，课堂变得热闹起来，但在五花八门的活动过程中，我们又看到了其中的浮躁：冇的“活动内容繁多，蜻蜓点水”、有的“活动主题虚化，走过场”、有的“活动场面异化，看似热闹，实则杂乱无章”等等。如一位老师在组织《秋天到了》的活动吋，短短40分钟，引导学生开展了说、唱、跳、画、写、体验等多种形式的找秋天活动，还用了尝一尝、猜一猜、做一做等方法品尝秋天的果实，与此同吋，教师还给学生展示了花样繁多的多媒体课件，学生看得眼花缭乱、忙得晕头转向而又兴高采烈，可是下课以后，问及这节课的内容，学生却是一片茫然，试问：这种看似热闹的

8、课堂，学生究竟从中感悟到了什么呢？所以，教师在组织活动吋，应该根据具体的0标、内容、条件和资源，恰当地选择儿