例示“同课异构”

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1、例示“同课异构”教学组织实施能力有了好的教学设计，并不等于就有了理想的教学效果。课堂教学效果还取决于教师的教学组织实施能力。聚焦课堂，聚焦教学，聚焦学生发展既是新课程提出的要求，也是校本研修的主要内容。教学组织实施能力只有在教学实践中才能提升，课堂是教师专业成长的土壤。广泛开展教学展示、观摩评课等关注课堂教学的活动，如“同课异构”、区域性“优质课评比”、研究课、示范课、汇报课、专家参与评课等活动，都是提高教师教学组织实施能力的有效途径。案例呈现“同课异构”观摩一、教学内容及师生情况1.教学内容：GoForIt，8aUnit9Whenwasheborn?第三课

2、时。话题：人物的生平。学习一般过去时。2.学生与教师：同层次班级。教师A借班上课，教师B本班上课。二、观察者的发现与思考将两位教师的提问作为观察点1、新课导入时的提问比较1）教师A在新课导入时，在屏幕上呈现一张自己的照片，相继提出4个问题让学生猜答:①Whoisshe？②WhatdoIdo？③WhenwasIborn?④Doyouknowmybirthplace?继而教师呈现了一段关于自己经历的小短文，让学生在阅读的过程中寻找如下问题的答案：①In1995,whathappenedtome？②In2003,whathappened？教师B在新课导入时，结合两

3、天前闭幕的广州亚运会提问：①DoyouknowwhathappenedinGuangzhouthedaybeforeyesterday?②HowmanymedalsdidChinesewin?教师呈现了五六个运动员和当前知名人士的卡通图片并提问：①Whoishe？②Whatdoeshedo？③Canyoutellmesomethingabouthim？④Whatnationalities？⑤Who’dliketorepeathisachievement？3）对比与分析。教师A属借班上课，教师B是本班上课，所以教师的课堂提问设计不同，但学生们的课堂参与积极性都

4、很高。可见，学生学习的内在动力是学习兴趣。教师导入新课时，应巧妙利用教材，寻找合适的切入点，采用问题先行的方法，制造悬念，激起学生渴求新知奥秘的强烈愿望。2、阅读时的提问比较1）教师A在引出文本主人公时提问Doyouwanttoknowsomefamouspeople?学生们自然异口同声地回答：“Yes!”继而教师播放李云迪演奏钢琴的录像后跟进提问:①Whoishe?②Whatdoeshedo?③Doyouwanttoknowmorethingsabouthim?在阅读时教师提了5个问题：①Whenwasheborn?②Whenhewasasmallboy,

5、whathappened?③Whendidhebegintolearnaccordion?④Whenhewasseven,whathappened?⑤WhendidhetakepartinthefourteenthChopincompetition?2）教师B在阅读时先让学生们观看李云迪演奏钢琴的录像后提问：HeisagreatmusicianandhewasborninPoland.Doyouknowwhoheis?引入阅读主题。而后听文本听力后提问CanyoutellmesomethingaboutLiYundi?由于该文本对学生来说很陌生，通过听力捕捉

6、信息难度较大，只有少数能力较强的学生举手发言。教师随机将问题细化提出：①Whendidhebegintolearnaccordion?②Whatdidhelearnbeforepiano?由于问题的提出是在听力之后，学生难以回答，举手者寥寥无几。进而教师让学生在阅读过程中寻找没有听懂的信息并找出以下问题的答案3)对比与分析。教师A依据学生的知识水平、接受能力、表达能力做到了难易适度，而且提问有适当的坡度，使不同层次的学生都能从解答问题的过程中得到获取新知识的欢愉和乐趣。教师B显然在问题设计的时间和坡度上略有欠缺。由此可见，教师在问题设计时要注意面向全体学生，

7、要把握恰当的时间和适当的坡度，使每学生都能参与回答。3、课堂小结时的提问比较课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义、德育功能、文化内涵等，还可以培养学生的观察、归纳、推理等能力。1)教师A结合当前青少年缺乏关心父母的意识，提出如下问题：①Doyouhaveyourfavoritesingersorfilmstars?②Doyouknowthemwell?③Doyouknowyourparentswell?④Doyouknowwhenyourparentswereborn?⑤Doyouknowwhatyourparentslike?⑥Doyouknowyourpa

8、rents’experience?2．教师B结合当今