论文同课异构

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1、同课异构断想太和六中学习有感插花一学区中心校王正义同课异构，顾名思义就是同一节的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。简单的说，同课异构就是根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。新教育“走进乡村学校”同课异构教

2、学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。作为现代教师，必须是一个思考型的教师，教师能够根据教学目的，确定教学方法，发掘学生的潜力，训练学生的能力，让课堂更加生活。同样，同一篇课文，可以根据学生的实际，确定授课的类型。例如九年级《变色龙》的教学，可以有多种的教学结构：

3、讲授课：通过变色龙的知识引入新课，让学生了解掌握关于变色龙的相关生物知识，而后资料助读，介绍契诃夫的相关知识，了解作者生平及创作，对学生进行课外阅读知识延伸。分析主人公奥楚蔑洛夫态度的变化，揭示小说的主题及研究的社会意义。诵读课：古人讲：“书读百遍，其义自现”很是有道理的，我们不妨让学生去读，去读屮品析人物的语言特点，进而把握人物性格以及作品所揭示出的社会意义。契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。通过讲解什么是语言描写以及语言描写的方法，课文运用人物自己的语言来突显人物性格，作者笔下的人物语言切合人物身份地位、年龄特征、生活经

4、历和思想性格,读出人物的个性特征和精神而貌。人物的语言描写符合“语境”，进而理解人物在特立环境条件下的心理状态。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理，把握人物形象。品析课：契诃夫在不足三千字的小说《变色龙》中，塑造了一个人们过目难忘的形象一一警官奥楚蔑洛夫。奥楚蔑洛夫警官这个马屁精的刻画诚然入木三分，然而小说的社会意义要比这深刻得多，丰富得多。在教学时对人物形象进行分析、对关键语段进行理解与赏析、对写作特色的品析，从而完成木课的教学任务。答疑课：学生通过阅读课文解决能够解决的问题，在课堂上学生根据口学中不能够解决的问题或认

5、为是重点的问题进行质疑，完成课文解读。学生不会的，就是疑问。通过学生预习，把学生不会的问题在自己如学生提出：文章开头强调奥楚蔑洛夫穿着“新的军大衣，提着小包”，“身后跟着一个火红色头发的巡警”，有怎样的表达效果？文章开头为什么要强调巡警端着的醋栗是“没收来的”？文章开头细致地描写了奥楚蔑洛夫走过的市场，从这些描写中能够看出当时怎样的社会现实？文中多次写赫留金的手指头，属细节描写，其作用是什么？本文不厌其烦地描写奥楚蔑洛夫的五次变化过程是不是无意义的重复……通过学生提出相关问题是文本解读和知识扩展得以完成。写作训练课：根据学生学习的情况，

6、写关于《变色龙》感想的作文，续写《变色龙》；学习契诃夫的《变色龙》如何写好作文的开篇;通过人物的语言、动作、神态、肖像等细节描写，表现人物的性格特点，推动情节的发展阅读课：综合性学习课：表演课：走近语文的世界或重字词，或重人物分析，或重情感体验……，只要能让学生掌握住相应的知识，挖掘的深浅也罢，重难点侧重不同也罢，只要能抓住培养学生的能力、技能。既然不管黑猫白猫逮住老鼠皆可，难道语文课堂需要所达到的效果一样？大也可，小也可，麻雀亦可。有所取舍、有所收获。参考资料:《语文课也可以这样上》《同课异构》江苏昆山国际学校百度百科刘恩樵