资源描述：
《夏仁省哲觉镇茨海小学2011-2012学年度学校管理方案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、哲觉镇茨海小学2011--2012学年度学校学校管理方案（草案）哲觉镇茨海小学：夏仁省学校工作计划是学校各项工作顺利开展的基础，是贯彻执行上级下达的各项任务的保证。为了全面贯彻党的教育方针，全面强化学校管理，从根本上改变我校的校纪校风.校容校貌，使全校素质教育教学质量能有一定的提高，现根据我校实际，拟订本学年度学校工作计划。一、指导思想以“三个代表”重要思想和邓小平理论为指导，坚持全面贯彻党和国家的教育方针，坚持用素质教育理念来组织自己的教育行为和管理行为。二、主要目标坚持三个面向（面向现代化，面向世界，面向未来）,全面实施素质教育,深入推进课程改革，为培养社会主义
2、现代化建设所需要的创新人才,落实我校新时期办学与工作思路：坚持面向每一个学生，面向学生的每一个方面，努力构建具有本校特色的素质教育新模式，为培养适应时代发展的人才奠定坚实的基础。三、具体措施（一）加强学校环境、文化建设,依靠学校环境优美,深入挖掘优秀文化传统,开展经典诵读和文明礼仪培训活动，结合地方文化特色和学校实际情况,创建学校独特的校园文化，坚持理想教育,品行教育,培养学生树立远大崇高的理想,教育学生养成积极上进的生活态度,不畏困难,勇于进取。坚持爱校教育,，教育学生热爱生活,热爱社会,热爱他人,成为一个既掌握丰富的科学文化知识,又充满爱心,乐于奉献的新型人才。
3、（二）转变观念,革新手段,坚定不移地深化课程改革，推行并落实学生为学习主体的教学思想,教育学生学会学习,学会创新。使学生养成自觉的学习习惯,创新的思维意识,独立自主的学习能力。（三）充分利用学校的各种资源,,培养学生的劳动意识和实践能力。（四）深化“三级管理”，提供组织保障。为确保素质教育的顺利实施，在日常管理要中不断创新，逐渐内化制度管理，加强人文管理，倡导文化管理，不断提升管理的品味，推行高效、实用的管理体制，为素质教育的实施，提供可靠的政策保障。继续深化实施分层管理，层层负责的“三级”管理体制，第一层是校长负责制，以校长为首的校委会对学校工作负责；第二层是主任
4、负责制，以主任为首的成员对各项工作负责，第三层是班主任负责制，以班主任为首的该班所有任课教师对整个班级工作负责。（五）提高教师素质，是落实素质教育的基础。本学年将以学校《教师培养实施方案》和《骨干教师实施细则》的实施为契机，以课题研究为突破口，进一步强化校本培训，促进教师业务水平的提升。（1）定期进行理论学习、业务培训，全面提高教师素质。（2）组织课堂教学研讨活动。通过教、说、评，提高教师讲课、说课、评课的教学综合能力。（3）教师论坛，为教师提供展示才华的平台。通过教师论坛，促进教师理论水平的提高。（4）公开课、观摩课活动。结合学校《教师培养计划》，组织教师外出学习
5、，为教师的发展提供锻炼的机会。（六）德育为首,突出育人特色,建立立体德育网络。（1）大力开展文明礼仪教育（2）继续做好争星创优工作。要不断创新“争创红星”活动的内容和形式，完善管理机制，并把争星创优工作的落实作为考核班主任工作的一个重要内容。（3）落实常规管理，重视安全和传统教育。随着社会的发展，学生的道路交通安全问题，成了教师和家长的一种精神负担，要求各班结合不同季节，除加强对学生的安全教育外，尽可能采取一些措施，将安全事故降到最低限。各班还要结合现实生活中的事例对学生加强教育。（4）拓宽空间，加强组织保障。进一步加强家长学校、家长委员会建设,形成学校,社会,家庭
6、三位立体德育网络,拓展育人空间。（七）改革课程体系,革新教学手段,发挥素质教育主渠道功能。(1)严格按照教育部规定,开齐课程,开足课时。改革课程设置体系,增开音乐、美术欣赏,以提高学生的审美能力;设立校本课程,加开校内公开课,探讨教法,学法,以提高科学施教,优质施教水平。如文学社,英语角,书法班，美术组，广播站,每日演讲等等,为全面提高学生素质提供发展机会和优质环境。(2)面向全体学生,确立学生主体教学思想。转变观念,彻底抛弃教师满堂讲解的教学方法。改革教法,确立学生为主体的教学思想。根据我校的具体情况，重点进行以“三五四”为主题的教学模式研究。（3）研究学生的个性
7、差异,制定适合学生发展的培养个案,因材施教,让学生的个性灵气得到生动活泼的发展。在创造优秀学生的同时,抓差补缺,为后进生提供更好更负责的学习环境和成长环境,以实现学生整体素质的全面提高。(4)加快实施心理健康、艺术、社会实践等方面的综合教育方案，开设计算机、书法、美术、体育、音乐等特长班，成立学生文学社，组建学校合唱队。(5)向课堂要成绩，提高课堂教学效率，教师要在备课、上课、批改作业上做到一丝不苟。学校对教师的课堂教学制订有效的评价机制。根据课堂教学的基本要求，评价教师的教学思路，根据教师的教学内容评价教师的智能结构，根据教师的教学过程，评价教学中的师生关系；
