教师合作教学的价值和实践

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1、教师合作教学的价值和实践摘要：作为从美国移植过来的教育理论，合作教学思想在中国本土教育改革的不同历史时期都获得发展的生命力，这说明合作教学对知识运用和创新及培养民主的教育生活方式有重要价值，在实践中实行合作教学，需要教师开放自我教育经验与异质教育资源对话，并不断进行反思性实践。关键词：合作教学价值实践教育是合作的艺术，教学是教育活动的主要载体和实现教育目标的基本渠道，在教学中进行合作是教育的内在要求。对于合作教学的研究，已有成果主要从心理学角度切入，强调合作教学可以构建良好的心理气氛，对学生的认知品质和非认知品质形成有重要作用，可以提高教学有效性等。随着教育实践的推进，合作教学和新

2、课程改革、素质教育和教师专业发展等领域结合起来，成为教育改革诸领域的一项行之有效的教育模式。但是从根本上说，合作教学的价值并不局限于课堂教学本身，而是在于创新和运用知识和形成教育中民主的生活方式，通过思维和情感的积极互动，运用自由对话技术，在教学相长的古老教育智慧引领下，使教育中人的发展走向更加完善的境界。一、何谓合作教学合作教学被誉为近些年来最重要和最成功的教学改革,它源于约翰逊(D.W.Johnson)提出的合作学习,20世纪70年代初兴起于美国。[[]王希华.有效教学中的师生合作教学模式的探索[J].现代教育科学，2009（1），124.]合作教学作为一种教学模式或教育思潮，

3、进入中国的教育领域已经有40多年的历史，并已深深地扎根于本土的教育理论和实践。自联合国教科文组织把“学会做人、学会做事、学会合作、学会求知”作为21世纪教育的四大支柱，学会合作作为最普遍被人们接受的教育理念，被教育神经系统末端的教师和父母广泛接受，并在具体的教育行为中体现出来。合作，互相配合做某事或共同完成某项任务。[[]合作[K].现代汉语词典（第6版），北京：商务印书馆，2012，523]一般被理解为个体与个体、个体与群体或者群体与群体之间为实现共同的目标而展开的协同行为，不仅在人类高度复杂的政治、经济和社会生活中存在随处可见的合作行为，甚至在动物界的生存活动中也可以观察得到初

4、步社会化的合作性行为。在合作中，不仅只是行为上的机械搭配，同时还有情感的互动共契和意志的互相砥砺，在实现目标的过程中，也会调整自我认知和形成共同的价值认同。由此可见，合作是个体全身心地投入与他人的一致性活动中，从而实现外部目标或者个体自我发展、成熟和完善。在教育中，无论是教学还是学习活动，都是在群体性情境中通过互动的方式表现出来的，当然这种互动可能是协调合作也有可能是冲突竞争，如果把冲突竞争也看成是良性的社会互动方式，那么就可以从广义上把教育看成合作行为。在21世纪的教育四大支柱中，无论是做人、做事还是求知都无法离开合作的参与，合作是把其它三根支柱连接起来形成教育合力的核心要素。对

5、于什么是合作学习，不同的研究者从不同的学科角度在不同的历史时期提出了不同的看法。相对传统的定义是，合作教学是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。[[]王坦、高艳.合作教学理念的科学创意初探[J].教育探索，1996（4），17.]随着理论研究的深入和教育实践的变革，着眼于课堂教学中的合作学习小组已经无法概括合作教学的概念和外延，因为它从范围上已经扩展到整个教育生态系统中社区、家庭和学校、媒体等的合作，从深度上已经成为教师教育、教育民主生活和课程改革追求的基本目标。因此，笔者把合作教学定义为：统合

6、整理教育资源，依据团体动力学原理，为实现教学目标而展开的教育合作行为，并最终实现教育中人的和谐发展与共同成长。二、合作教学的内在价值合作教学之所以在不同的教育改革背景中都能够获得生命力，是因为合作教学中所蕴含的精神符合教育的内在价值追求。同他人一起存在并去共同追求教育对人的丰富作用和对美好生活的感知能力，是合作学习的最本质特性。与同伴一起相互学习具有无限丰富的内容，通过这种学习，我们能够改变自己的人生，也能够改变我们所生活的世界。教师自身,通过引发、支持、促进学生的学习,也能够实现自己实实在在的追求。[[][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季馆译.长春:长春出版社，2003，43

7、.]合作教学能够改变师生的人生和我们所生活的世界，主要表现在以下两个方面。（一）创新和运用知识教学的主要内容是围绕知识进行的，知识是思维不断发现和加工建构的结果。虽然教师和学生对知识的发现和科学家对知识的发现过程有所不同，但是也遵循从已知到未知以及从未知到已知这样的循环往复过程。师生在对知识共同研究和探讨的时候，在复杂的思维过程中保持与他人的合作与互动，则可以更好地对知识进行理解和建造。教师如果只关注自己组织教学的一言堂和满堂灌，或者是学生在孤独地追求知识而没有得到周