普教院附中“国培计划2015”第三阶段总结简讯

《普教院附中“国培计划2015”第三阶段总结简讯》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“国培计划（2015）”---示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目工作简报（第3期）普教院附中2016年1月8日“国培2015”---示范性网络研修与校本研修整合培训项目，是依托中国教师研修网研修社区，紧密结合教师日常教育教学，采取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，提升教师信息技术应用能力和教学能力，打造教师学习共同体，促进教师专业成长，从而建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化。我们认为：当前制约学校发展中的核心问题是，教师团队持续的专业发展和学术进步，并能否形成教师专业成长的校本特色。根

2、据附中办学的目标，我校教师队伍整体素质还有不小差距，教研组之间、教师之间的发展不够平衡；学校缺少一批在市、区有知名度的研究型、智慧型的学科领军教师和复合型教师；部分教师的教育教学理念亟待更新，教师专业发展意识亟待增强；教师的育德能力、学科素养、创新精神和研究能力亟待提升。就学校的教学管理而言，教学管理制度基本齐全，备课组备课活动，教研组活动，考试及质量分析，教研组内的循环听课制度，各教学环节的检查等均已形成常规。但是教研组活动的核心内容却往往落实不到位，教研组活动中有对教学问题的研究和探讨，但不聚焦，形式大于内容，有“量”而缺少“质”。一句话，教研组的“研”字

3、功能没有明显体现，对于教师的专业成长，没有充分体现教研组的作用鉴于上述分析，我们认为解决教师团队持续的专业发展和学术进步这个核心问题，仅仅靠引进骨干教师是远远不够的，必须加快学校自身培养教师的能力，形成学校培育教师的校本特色，所以教研组的建设问题便凸显出来，特别是在学校当前以年级组长负责制的管理模式下，如何发挥教研组的作用，应当是我们必须正视的问题。教研组是学校进行教学管理工作，教师从事集体教学研究和教学活动得基层组织，是校本化研究活动的主阵地。在进行教学改革，全面提高教学质量，促进教师的专业发展等方面具有不可替代的作用。通过“四段式主题校本教研”项目的实施，

4、把教研组打造成集学习、研究、合作、共享发展的教研共同体。在这个共同体的内部，能引导教师理解教学规范，并内化为自己的教学行为；引导教师直面学科教学的“真问题”，提升教师的研究意识，提高教师的反思能力，并在探索实践过程中，不断优化自身的教学行为，使教研组真正成为，问题共商，困难共克，经验共鉴，资源共享的共同体。所谓“四段式主题校本教研”，是指由教研组长组织教研组每个学期的开展的教学研究活动，首先必需要有明确的研究主题（或研究问题）；其次通常一个主题的研究时间为一个学期；第三整个研究过程有教研主题的确立、教学活动中的实践探究、教研组内的交流研讨、研究过程的总结提炼等

5、四个阶段组成。1.教研主题的确立--在教学活动过程中经过聚焦、提炼后形成的中心议题。2.教学活动中探究--教研组内每位教师都要带着这一问题，在自己的教学实践中去探究，并进行反思总结，写出自己实践过程得感悟、体会、心得。3.教研组内交流研讨--教研组内所有教师都要在教研活动中，充分交流展示各位教师实践体会。4.研究过程的总结提炼--经过教研组的教师得全体交流，要提炼出共性的东西，供组内教师共同学习借鉴。实施“四段式主题校本教研”项目的教研组，必需做到人人参与。“四段式主题校本教研”活动的核心思想体现为三个“主”，即：问题是主线，课堂是主阵地，教师是主体。1.问题

6、是主线。“四段式主题式校本教研”必须有自己的教学研究问题，其问题必须切实解决教师教学中迫切需要解决的问题。教师在校本教研活动的上课、说课、评课活动中，围绕着“问题”“上”一节与问题有关联的课堂教学探究课，说”与问题关联的课堂教学设计思路和策略，“评”与问题的达成度相关的课堂教学及其教学反思。“问题”是“主题式校本教研”活动永恒的主线。2.课堂是主阵地。“四段式主题式校本教研”的着眼点必须聚焦课堂教学。从三维教学目标的制定到教学策略实施，从教与学多元素整合到课堂教学多元评价，诸多问题都围绕着提高课堂教学效率。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格

7、和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验阵地。无论是问题的萌生到确立，还是问题的探索到评价，课堂教学永远是开展“主题式校本教研”的主阵地。在聚焦课堂中，“教师自身的反思”、“教师之间的合作”、“教研员的专业引领”，是核心要素。3.教师是主体。“四段式主题式校本教研”活动的主体是教师。教师不仅是个体，而且是群体。一个教师的专业成长，离不开自身的刻苦追求，同时也离不开团队的培育。个体实践、伙伴合作、专业引领，都需要弘扬团队精神。教师的主体作用表现在：主动寻求提高教学质量的突破点、切入口，主动获取当今现代教育教学理论；在个体实践、伙伴合作、专业引领的基础上，营

8、造教学研究的团队精神，共同探索、共同进