掌声教学设计陈静3

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1、内容太多，蓝字为去掉的部分。《掌声》教学设计双城市实验小学：陈静3【教学目标】１．会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。２．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。３．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学重、难点】1．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2．理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。【教学准备】多媒体课件【教学流程】一、谈话导入：预设：师：同学们有没有听过掌声？(听过)师：什

2、么时候？(生1：得到第一名时，运动会跑步)师：运动会跑步第一名时，同学们给过你掌声，是吗？生2：上课的时候师补：怎样的情况下？(生：表现好的时候)师：听到过同学们给你的掌声。生：在“六一”儿童节的时候，表演完毕，同学们会鼓掌。生：欢迎别人来的时候。师：听过这样的掌声。今天我们就来学习一篇跟掌声有关的课文，一起读课题。今天我们来学习一篇课文，题目是：《掌声》读了课题，你能提出什么问题吗？【设计理念】这篇课文是围绕着“掌声”来写的。在生活中，掌声是常见到的现象，在一定的场面，有时自己为他人鼓掌，有时他人为自己鼓掌，每次掌声都

3、有不同的意义。从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。也给理解文章中同学们给英子的两次掌声的不同含义打下基础。二、初读课文过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。做到不添字、不漏字。并在不懂的词语旁边打上一个小问号。【设计理念】让学生朗读全文，尽早把学生引进文本，为读好课文、分析课文作铺垫。三、理解词语师：同学们课文读得真好，有信心把这些词语能读好吗？（出示词语）（开火车读、全班读。）残疾调动犹豫忧郁歧视鞠躬注视骤然

4、慢吞吞持久落下小儿麻痹症（师纠正需要解释的。词语过多，不好读的需要解释的保留）同学们虽然磕磕碰碰的，但还是把词语读下来了。不过有几个词读得还不够好，再来读一读。预设：师：刚才老师在巡视时发现这几个词（幻灯出示）都打上了问号，我们来解决一下。师：犹豫是什么意思呢？师：拿不定注意的意思。师：“歧视”呢？生：一个人没有抛弃一个人师：一个人没有抛弃一个人是歧视吗？生：嘲笑生：看不起师：歧视是不平等的去看待一个人。师：给“忧郁”找个近义词。生：忧愁师：“骤然”是什么意思，也给它找个近义词。生：突然生：立刻珍惜，感动你能在文中找出各

5、词的反义词吗？果断慌张短暂结束师：我们可以用联系上下文或者找近义词、反义词等方法理解词语。师：做做“鞠躬”的样子。【设计理念】识字是阅读的基础，复现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。四、品读课文，体验悟情师：指名读课文。（找几名同学读一遍课文）学生评价读的怎么样？师过渡：是啊同学们，掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还曾经改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信，想看吗？出示小黑板。（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。）读完英子的来信，你有什么问题？（设：英子忘记不了的是哪次掌声？英子以前是什么

6、样的？等）让我们带着这些问题一起品读课文，请同学们小组合作，从自己最感兴趣的问题入手，找到相关段落或者语句，读给同学们听，并说说你的感受！小组汇报（顺序不定）（一）“自卑”部分1．以“病”为突破口，初探英子的内心。预设：指名读（注意读音：麻痹症、落下）这场可怕的疾病给英子留下了什么？英子她终身残疾了，所以可爱的英子又失去了什么？对，因此英子十分痛苦，生活得非常不快乐，显得很自卑。（板书：自卑忧郁）【设计理念：以“生病”一词为学习本文的突破口，巧妙地将学生进入课文情境。教师通过抓住重点词语??“落下”，引导学生体会小儿麻痹

7、症为英子带来的痛苦，打下感情的基础。】2．细味“自卑”句子，深入体会英子内心句子一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”（1）指名读（2）句话中感受到什么？那你能把你的感受读出来吗？（3）从哪些语句中体会到了？（默默地、早早地、一角、最后一个离开）（4）着这种心情读好这个句子，强调那些词语读重点。导语：还有哪些句子让我们感受到英子很自卑。[句子训练：是啊，我们每个同学都有幸福、快乐的童年，而英子只是默默的坐在教室的一角。我们在音乐教室愉快的唱歌、跳舞时，英子总

8、是……我们在操场上奔跑，在草地上游戏的时候，英子总是……当我们高高兴兴的背着书包，拍着路队放学的时候，英子总是静静地排在队伍的最后面。我们在唱歌时……（英子总是静静的小声跟着其他同学哼唱）]师：这一切的一切，都是因为?（生齐答：他得过小儿麻痹症）师：是啊，英子是个忧郁的孩子。她每天早早的来到教室，却是最后一个离开。她