提高初中生英语写作水平之探究

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1、提高初中生英语写作水平之探究晋江市金山中学刘清芳一、问题的提出背景英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。培养学生的笔头交际能力是初中英语教学目的之一，英语书面表达也是中考必考的题型之一，而且在中考试卷中越来越显示出其重要的地位。但是用英语进行书面表达历来是考生的一个薄弱环节，主要表现在错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、谋篇布局不尽合理、上下文衔接过渡不自然等方面，这样的作文根本谈不上写作技巧和文采。二、原因分析上述问题的出现，究其原因，主要是学生缺乏系统的、

2、循序渐进的写作基本功的训练。问题虽然出在学生身上，但笔者认为根子在于教师。有的教师错误地认为，对学生写作能力的培养只是初三老师的事，忽视了从初一、初二进行写作基础训练，而学生自身对英语书面表达也不够重视，正是教师的教学思路偏差与学生学法的错位导致了英语语言表达能力的整体偏低。    三、研究之意义写作就是通过语言表达你自己的思想。而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。因此，在本学期的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学

3、生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。   四、理论依据：1、新课程理念：英语新课程标准要求：破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和把握文章的篇章结构的能力，要重视潜移默化的作用。英语阅读与写作教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正全面培养学生的写作素质，从而提高学生的写作技能。2、主体教育理论所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师

4、的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。3建构主义理论建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生根据自己所学知识和自己

5、的阅历拟定自己的写作计划。 五 、研究思路与目标  根据上学期的在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。六、研究内容与对象1）课堂教学中，要因人而异，分层教学。同学生，分层教学，因人而异，因材施教。本班基本有以下几种学生：  1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）  2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）  3）用词有误，语法

6、错误较多的（3号的学生）  4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的  （4号学生） 2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识。学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。七、研究过程中所采用的方法笔者在教学实践中，就如何提高初中生英语写作能力的指导、训练和培养作了一些方法和技巧的尝试，取得

7、了颇好的教学效果，现我就自己在日常英语教学中的经验谈谈如何训练和提高初中生英语写作表达能力。（一）、掌握各种书面表达的文章格式英语书面表达主要目的是训练学生用英语来表达思想的能力，不但要注意语言方面的知识，而且还要注意写作的逻辑思维，选材和写作格式。初中生要掌握的主要体裁有：1、记叙文。这是一种最常见的，最基本的一种文体。2、说明文。3、日记：记录周围发生的事或者自己的感受和经历。4、书信。5、通知，便条，电话口信。注意时间，地点，活动内容。6、其他文体，补全对话，寻物启事，失物招领。7、根据提示，看图作文。8、根据材料作文。根据所提示的汉语，用适当的

8、词组、句型，结合时态，写出符合英语习惯的小短文。（二）、要求学生过好词汇关单词犹如砖头，没有砖