“少教多学与高效课堂研究”的课题成果集

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1、自主与创新，个性阅读的两翼河口区实验学校薄尊娥摘要：“个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。关键词：个性化阅读自主创新正文：“个性化”是目前中学语文阅读的热点词汇，也是“新课标”所关注的一个重要问题，也是在中学语文教学中解决学生个性成长与发展的必然途径之一。如何在中学语文学习和教学中去落实“个性化”策略？笔者

2、认为，“自主”是个性化阅读得以落实的基础，而“创新”，是个性化阅读追求的目标，只有具备了这样一双翅膀，学生才能在个性阅读的天空中自由飞翔。自主——个性化阅读的基础何谓自主?就是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考，自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动的基础上。脱离阅读主体的自主性，个性化阅读就无从谈起。笔者认为，自主应从以下几方面体现：一、尊重学生的能力差异，自主选择阅读目标。《语文课程标准》提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标要求。语文教学在注重基础知识、基本技能学习的同时，

3、更要注重语文能力的培养和学生个性的发展。所以，教师要创造条件，让学生能够自主选择学习目标，体现教学的层次性，做到面向全体，发展个性化阅读。比如人教版七年级下册“文化艺术”单元，就可以将阅读目标分成五个层次：（一）读通（扫除文中的拦路虎，并能够初步感知课文内容，理清课文脉络）；（二）读熟（加深学生对课文内容的理解）；（三）读懂（就是说要让学生在朗读的过程中有所思、有所悟，读懂课文内容和文体特征，有自己独特的见解，同时受到思想的熏陶；（四）读情（不仅要使学生通过朗读课文体会出文章的思想感情，还要使他们能够将自己的理解和感受用声情并茂的语音将其表达出来）；（五）读美（让学生在朗读过程中受到美的

4、熏陶）。而每个层次还可以依据课文重点再分出具体的阅读目标，比如“读美”就可以分为：1、《社戏》中的意境美；2、《安塞腰鼓》中情感美；3、《竹影》中的和谐美；4、《观舞记》中的音乐美。由于学生是千差万别的，他们对文本的理解程度，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。如果我们尊重这种差异，让学生根据自己实际情况，自主选择本单元的阅读目标，那么阅读的积极性和效果肯定要好得多。二、尊重学生的兴趣差异，自主选择阅读内容。学习兴趣是推动学生学习活动的内部动机，是学生乐于接受、寻求和获得知识的一种倾向或需要。不同的人有不同的兴趣爱好，所以我们在教学中要充分考虑学生这种特点，尊重他们个性化地选择

5、阅读内容。对于处于不同阅读水平的学生，教师可以把阅读材料分成不同水平和等级，指导不同的学生在他的最近发展区内进行选择，这样有利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到的见解，提高阅读的水平。这正如输血，只有输对了血型才能融入体内，读书也一样，每个学生都有着不同的兴趣爱好和个性气质，如果所读之书不能与其匹配，自然也就无法长成自己的“血肉”，更不会变成“骨头”。于是，我就根据不同气质类型的学生推荐不同“气质”类型的书籍给他们。有的学生喜欢政治军事，我推荐给他《拿破仑传》；有的女生敏感细腻，我便把李清照、柳永介绍给她；有的同学喜欢周杰伦，我便与他探讨方文山词作的文化内涵；有的同学喜欢体育我便向他

6、们学习，听他们讲述姚麦组合的是是非非、伊拉克足球的启示等等。在这种个性化的阅读空间里，很多学生对自己喜欢的领域都形成了自己的看法。比如，一位迷恋足球的男生在2007年亚洲杯中国队被淘汰出局之时，写下了如下文字：……朱广沪，一个自大的“才子”，这一刻也不得不低下他那颗“高贵”的头，长叹一句：“是我错了”，他确实错了，从2004年他接手中国队，他就在不停的犯错，他自称是“足球哲人”，却犯了一个致命的错误，可用中国作家张洁的一句话来概括——“在这个世界上，每个人都有一块必得由他自己来耕种的土地”。可是，他却忽略了，从０４年起，他不断从世界足球强国学习经验来武装自己。看巴西，他提出了“艺术足球”

7、；看荷兰，他学到了“全攻全守”；访英格兰，他又造出了“疯狗精神”。一个比一个高超，一个比一个吓人。可到头来，却把原来还有些特点的中国足球改成了一支“四不像”球队，没技术，没体力，没精神，只会在场上表演中国功夫。这样的球队，只有一句话可用“你不入地狱，谁入地狱”。在中国足球这块贫瘠的土地上，我们又何必一定要用别人的技术耕种？有些事是学不来的，只能靠自己去探索，因为每个人之间是不同的，每支球队也是不同的。唯有根据自身的特点自己摸索，才有