点燃智慧的火把

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1、点燃智慧的火把，照亮学生的学习道路——分散研修学习六大优课心得体会2015年7月中旬开始的分散研修至今已经进行了一段时间了。本次分散研修平台为我提供了六个课优秀课例：《秦王扫六合》、《春秋战国的纷争》、《香港澳门的回归》、《国民党政权的崩溃》、《凡尔赛——华盛顿体系》和《北方民族大融合》。我认真研读课堂实录和资源包后，从中感悟良多，现总结如下：1.信息技术助力情境教学。著名作家叶圣陶先生说：“作者胸中有境，入境始于亲。”也就是说创设情境能够缩短历史知识与学生认知水平的时空距离,引发学生对所学内容的关注,产生细致的情感体验,然后才能把情商与智商更好地结合，实现高效

2、学习。所以情境会教远比实际课堂多的东西，是潜在的课堂。因此，“创设教学情境能力成为教师重要的专业能力”，这已成为老师们的同识。但怎样才能更便捷的创设历史情境呢？江苏省苏州第十中学汪建红老师在《历史教学中的信息技术的运用》的视频讲话中有很好的回答：“在‘情境认知理论’指导下，鉴于历史学科的既往性，教师在教学过程中非常重视情境创设，信息技术以其强大优势实现了对传统媒介的超越，使情境更生动丰富。”学习完《秦王扫六合》、《春秋战国的纷争》、《香港澳门的回归》等六个课例后，我对汪老师的话有了更深刻的认识。如崔双勇老师运用视频《泰山封禅》导入新课、使用有效果添加的PPT出示

3、文本情境、动态显示《秦疆域》等有力地支持了本课内容的学习，较好的突破了“秦统一六国和巩固统一的措施”这一重点，也更好地解决了“专制主义中央集权的概念”的难点。又如吴宁老师在《春秋战国的纷争》课堂教学中，巧妙地在《春秋五霸图》上添上了动画效果，让春秋五霸飞到地图上，使知识与思想可视化；更令人佩服的是吴老师自己制作微课程《战国历史》，设置历史情境，改变了传统的学习方式的同时，使学生轻松掌握了战国的历史。由上可见，信息化可以为教学情境创设突破时间和思维限制，改变了学习方式。一句话，信息技术为情境教学插上了会飞的翅膀。2.认真做细教学转化，实现高品质学习。现代课堂文化提

4、倡教学转化。陕西师范大学出版社基础教育研究院院长、《中学历史参考》主编任鹏杰在《省察历史价值，警惕思想废墟》中说：“教学转化涉及教学设计、教学安排等，是教学实践研究的基本课题和难题”，“因为由‘教’到学生的‘学’之间往往鸿沟存焉，教师采用怎样的策略、艺术和智慧，把课堂上有价值的课题和内容，由教师自己理解的，不懂的，明白的，经过‘指导’学习者也理解了，懂得了，明白了，由此跨越了种种教学鸿沟，学习者实现了高品质的学习……”也就是说教师要用有效的教学策略、艺术和智慧认真指导学生，做细教学转化，才能让学生实现高品质的学习。这一点吴宁老师做的最到位：首先，巧设情境，问题导

5、学来转化。如吴宁老师在学习《春秋战国的纷争》时用视频《越王剑》导入新课，吸引注意力；然后在以下问题——“  ⑴左图发生于哪位国君身上？导致什么后果？ ⑵中国历史又进入哪一时期？开始的标志是什么？分哪两个阶段？”引导下自主学习。继而猜历史成语竞答霸主，又用历史地图来空间形象强化春秋五霸的知识点、小组讨论齐桓公首霸的原因，接着又改变学习策略——让学生情境表演：“晋文公自述”来转化晋文公称霸成功的原因。而这些转化手段的效果是显著的，学生不仅兴趣盎然地弄明白了春秋五霸、齐桓公称霸的原因及结果、晋文公称霸的原因，而且还锻炼了学生的口头表达、现场发挥能力与思维能力。其次，论

6、从史出，材料导学来转化。春秋争霸的原因是本课难点，如何实现进行转化才让学生明白？吴老师采取用两则史料来引导学生对比分析： 材料一，如下图 名称土地兵力财力物力人口 西周周王室直接管辖从镐京到洛邑方圆约千里的土地王室直接管辖的军队多达14万人以上人口众多，资源丰富。东周东周初王室直接管辖仅600里地，后越来越少。最后只约百里的土地。平王东迁后，还有3万人。后来逐渐减少到仅几千人了直辖的人口所剩无几，财力、物力、兵源减少材料二：为夺取更多的土地、财产和人口，争当左右天下、支配别国的霸主，几个大的诸侯国之间，展开了长期的争霸战争。由上可见，吴老师用表格的形式把西周和东

7、周时的土地、兵力、财力物力与人口进行鲜明对比，又用简短的文字材料说明争霸的目的，再让学生小组讨论，这样就把学生难以理解的教学难点顺利转化，从而让学生轻松地得出春秋争霸的原因：⑴周王室衰微，诸侯势力强大起来： ⑵相互战争，争当霸主。看似很难的问题就在吴老师的精心设计与转化下瞬间解决，跨越了教与学的鸿沟，同时也培养学生研究学习历史的史料——史论——史观的逻辑思维，实现了高品质的学习。3.自主合作学习最具魅力。纵观这6个优秀课例，其共同特点都重视了学生的自主合作学习。下面从6位老师的设计思路来看一下：执教老师吴宁崔双勇朱艳秀王云艾洪莲 王秀花 课 例 春秋战国的纷争秦

8、王扫六合 国民党政权的崩