教师专业标准与专业发展

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1、教师专业化及其标准湖北科技学院教育学院刘宗南中小学校的现象分析为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？他们成功的秘诀是什么？为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的路程那么艰难？什么样的课是好课？一一个重要的原因没有经过正规的教育教学基本功的训练具备实践的能力，但不会总结、提炼不会研究，不会创造，只会模仿原因分析为什么会普遍出现“教师力不从心”的现象呢？（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面；不能很好地将“教育理论”物化为“课堂教

2、学行为”。原因分析（2）教师的学科专业能力不健全；缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。原因分析（3）教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。原因分析（4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。原因分析教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出

3、现困难，不少人困难重重。对原因的深究教师的学科专业功底不足。对原因的深究教师从师任教的基本功有缺陷。对原因的深究终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。——不断学习学科的新知识、新方法,不断丰富自己对科学最新发展的认识,不断完善自己的数学观，成为当前中小学教师教育的核心工作。对原因的深究强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。对原因的深究适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。校本教研制度的建立需要两个基本的保障条件：同伴互助和专业引领，即教师之间的专业切磋、协调、合作与专业研究人员对教师的理论指导。对原因的深究教师五层次作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教

4、学活动的人”都可被名之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，依序大致可分为五等——专家型教师；好教师；教书匠；以教谋生者；因教误人者。教师专业成长与知识结构变化专家教师经验教师职初教师原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）好教师与一般教师的对比研究20世纪70年代初，库密斯安（N.W.Kusmian）曾经进行了系统研究。他发现，从如下几个方面很难区分好教师与一般教师：教师应该能够有计划、有系统地开展工作；教师应该预先设计相应的教学结论；所教学生应该有好的学习成绩；

5、教师应该得到学生的认可。好教师的专业精神（1）友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”（2）尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。”（3）耐性—“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。”（4）兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。”（5）良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”（6）公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。”（7）幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。”（8）良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”（9）对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛

6、。”（10）伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。”（11）宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”（12）颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”基本结论（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能

7、表现自己的幽默和自然本性。教育部于2011年12月12日公布：《幼儿园教师专业标准（试行）》（征求意见稿）《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）在全国范围内公开征求意见。研制经过教育部从2004年开始着手研究建立教师教育标准体系，教师专业标准是其中重要内容，研制工作主要经历了五个阶段：一是课题研究。教育部委托北师大、华东师大等9所师范大学和中央教科所开始研究三个标