低段语文教学朗读“三趣”浅议

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1、低段语文教学中朗读“三趣”浅议余欢摘要：本文就如何激发学生朗读兴趣，让他们乐于读书这个问题，围绕读书要“多一点情趣、多一点灵趣、多一点意趣”的“三趣”理念，详细地介绍了适合于低段语文朗读教学的一些方法。关键词：低段语文朗读三趣《课程标准》在小学低段语文阅读目标中明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这就是说要激发学习朗读的兴趣，让他们乐于读书。对于低段的孩子来说，他们活泼好动，有着丰富的想象力和与纯真的情感，更有着强烈的表现欲望。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。“正确、流利、有感情”这是朗读教学的规范，也是低年级朗读教学有效指导的三部

2、曲，这三部曲须循序推进，一步一个脚印，才能奏出低年级朗读教学的和美乐章。作为一名低段语文教师，我一直在探索如何抓住低段孩子的这些特点调动学生朗读的主动性，变“要我读”为“我要读”，使他们想读、愿读、乐读，也确实小有收获。以下就是结合我的课堂实践后的三点想法：一、投石问路，多一点情趣对于一二年级的孩子来说，课文朗读起步不久，只有当他们踏上的那条路充满鸟语花香，这些可爱的孩子才会展开双臂拥抱课文，才会尽情地投入到自己的朗读中。1、通过教师的范读，激起学生朗读的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂上不可缺少的部分，特别是低段语文教学中更

3、为重要。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，要放下架子，放下羞涩，应从自己的情感出发，把自己融入角色中，做一个“变色龙”：一会儿是和蔼可亲的妈妈，一会儿是天真烂漫的孩子，一会儿是凶恶无比的大灰狼，一会儿又是哭哭啼啼的小羔羊……这样以情感人，使孩子如临其境，教师的情感和学生的情感才能引起共鸣，孩子们信服老师，也很快就喜欢上了朗读。如语文第一册《自己去吧》一课，我以妈妈的身份自居，一下子拉近了学生和鸭妈妈的距离。然后我范读：“小河里的水不深，你自己去吧。”让学生抓住“不深”和“自己”这两个重点词语，然后去模仿读，效果很好。第二段的鹰妈妈的话学生自己就能

4、体会，达到了无师自通的效果。2.创设情境读如《小小的船》一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜产生了一种向往的情感。这时，我放了一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇。接着，我就提出问题让学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么？”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。”有的说：“我看到了人造卫星。”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。”……学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。再如《荷

5、叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗。所以我在上这节课时,我尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上这节课。在本课的教学中，贯穿“以读为主，感情体验“的教学思想，充分利用图片、音乐引领孩子们进入夏天感受荷叶，引导孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，激发学生对荷叶的喜爱，激发学生的朗读兴趣。在学习小水珠时，我让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠，躺在绿绿的荷叶上，在风姐姐的拂摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢？最后设计了诗

6、歌续编：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小蚂蚁说：“（）是我的（）。”（  ）说：“（  ）是我的（  ）。”孩子们好像真的进入了这样的情境中，就把自己当成了那些小动物。这就是他们的想象。蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”蚂蚁乘着船儿去旅游。小朋友说“荷叶是我的帽子。”小朋友把荷叶戴在头上，在塘边捉迷藏……孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习

7、中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。在学完全文后，我提问我给予表扬并让他们回家后画下来。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想象力。最后我与学生感情朗读这段话，欣喜、惊奇的心情溢于言表。二、循序渐进，多一点灵趣班级教学的形式往往使教师不由自主地喜欢把学生牵到一块儿，单一的朗读形式容易造成了学生的疲劳和厌倦，这样反复地朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，更不用说个性朗读了，在语文课上我们要把主动权还给孩子，让他们爱怎么读就怎么读。1、动态生成读语文第二册《识字八》是由五句谚语组成的一篇课文，在指导朗读时，我让学生先把它

8、读得流利，然后适当引导学生读出诗歌的韵味，教给学生一些语气停顿的方法“前四后三”如：初三初四/娥眉月，十五十