课堂教学的风格化

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1、课堂教学的风格化教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教学实践中独创的“传道”、“授业”、“解惑”之精髓，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。教学风格是由各种教学成分组成的，它表现在教学内容、教学方法、教学语言、板书设计、作业布置、辅导考试等各个方面。具有独特的教学风格的教师会将自己的教学技巧、教学艺术及教学个性渗透进教学的各个环节，如一篇完美新颖的教案，一幅巧妙构思的板书，一套灵活的、富有创造性的教法设计，让学生积极参与知识的获取过程，鼓励学生提出新思想、新方法，让学生成为科学知识的再发

2、现者。只有这样，才能使学生在深层次的参与中，通过自主的“做”与“悟”中，学会学习，学会创造。一、师生一体化  融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜能。学生喜欢喜欢什么学科往往与任课教师有密切的关系。为此，教师应忠诚于教育事业，以丰富的科学知识、优良的道德风范和充沛的创造精神去引导学生，但不是学生的控制者和支配者，努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，象春风雨露般滋润着学生的心田。例如：在每一个课堂提问中，只要同学举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心

3、和鼓励似春风化雨，湿润学生的心田，特别对普通中学来说，学习上有困难的学生比较多，因此，情感教育显得特别重要。现代教育理念认为，学生的创新素质并不是教师直接给予的，而是在适当的教学环境下自主发展的结果。因此，要培养学生的创新能力，教师必须努力形成民主、平等、和谐的课堂教学氛围，充分调动学生各种非智力因素，允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种现象和本质，允许他们自由地展开讨论，独立地发表自己的见解，提出与众不同的意见，特别是对那些“超常规”的意见，常人想不到的问题，必须给予鼓励和赞扬，确保学生在学习过程中心情舒畅、思维敏捷。但是教师应该注意到，对学生的

4、问题要推迟判断，避免武断。过早地下结论或向学生预示解决方法，都不利于创造思维的培养。即使学生把答案搞错了，也不必大惊小怪，要善于区分“笨拙的错误”和“创造性的错误”。后者往往是成功的先导，应当引起教师的重视。要为学生创造性思维能力的发展提供良好的精神环境。二、教学机智结构最优化教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。抓好如下几种能力的培养和锻炼，可以使教师群体的教

5、学机智结构达到最优化，教师个人也可以在教学中做到知难而进，游刃有余。1、洞察力。培养教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。2、思辩力。培养教师具有适应学生个性特点的各种思辩能力、具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。3、反应力。培养教师的主体意识，要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。4、判

6、断力。培养教师果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。5、应变力。培养教师控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互谐调。   三、教学方法多样化教学是一门综合艺术，是教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务、展现个人教学风彩的个性教学活动特征。它包括组织、讲解、板书、表达、批评与鼓励、控制与协调等教学技能的创新

7、和创造性的运用。1、严密组织教学。组织教学是课堂教学的重要组成部分，是集中学生注意力，顺利进行课堂教学的有力保证。它包括课堂秩序的组织、学生注意力的集中、学生思维的调动等良好行为习惯的养成。根据教材内容的重点、难点和特色，根据学生的实际，激发学生兴趣，能集中学生注意力，培养学生各种能力。组织好课堂教学，能产生强大的吸引力、向心力、感染力、凝聚力。2、选择最佳的教学方法。教学方法归根到底是教法与学法的统一，教学虽无定法，但要得法，教师应掌握其要领。教学方法选择适当、运用恰当、方法灵活多样，才能在教学中形成生动、活泼、主动的局面。教学过程中的教学方法的选择有两方面

8、：一是课前备课中，教师根据教材内容、各