风格的化课堂个性的化张扬

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1、国家级“培养学生四会能力的和谐教育”课题。风格的化课堂个性的化张扬津南实验小学黄以丽内容提要当今信息化的世界呼唤和谐的社会，和谐的社会召唤和谐的学校，要求教师构建和谐的课堂。一阶段的课改实践，使我逐步总结出：和谐的课堂应该是教师风格化的课堂，应该是孩子们个性化的张扬。于是，在语文课堂上，我用激情四溢的教学风格创课堂魅力；以“六个一”促学生个性张扬；让“平等的师生关系”推动学生和谐发展；借延伸拓展生成语文大课堂。学生在语言文字创造的佳境中，学会了学习，学习着做人，练习着做事，使他们的语文素养交互和谐地提升，得以张扬。风格化

2、的课堂，个性化的张扬当今信息化的世界呼唤和谐的社会，和谐的社会召唤和谐的学校，要求教师构建和谐的课堂。一阶段的课改实践，使我逐步总结出：和谐的课堂应该是教师风格化的课堂，应该是孩子们个性化的张扬。前者是前提，是情境的基础，后者是根本，是和谐的目标。一、用激情四溢的教学风格创课堂魅力。德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，我认为只要教师走进课堂便应自始至终要求自己保持良好的情绪状态：认真地对待学生的每一点滴进步：愉快地向学生讲述语文学习的乐趣；宽容地鼓励学生独立思考；用清晰悦

3、耳的声音、准确生动的语言去传情：用充满深情的语言、积极而热烈的情感去激情。在溢满情的课堂里，由情入文，由情入课，由情入境。在《圆明园的毁灭》的导入部分，我激情诵读法国大文豪雨果对昔日圆明园的评价，把对文本的深刻理解、感悟附着在真情的流露中，让唤起孩于心灵的期盼融合进我的声音里，用“激情四溢”努力让学生拥有震撼。教学《白杨》时，我在引导学生用白杨高大挺秀的外形特点与它生长环境——大戈壁恶劣的环境进行对比之后，用深情的话语进行渲染：“茫茫的大戈壁没有山，没有水，许多人不愿在这里生活：大多数动物不愿在这里生存；很多植物不愿在这

4、里生长。而它却默默地在这片贫瘠的土地上旺盛地生长起来了，它是谁?”激情四溢的导语，使学生对白杨的景仰之情油然而生，当学生充满深情地朗读兄妹以及爸爸对白杨树的评价时，是那样投入，那样专注。教师真切的情感感召了学生情感的张扬，这是语文课情的和谐，情动则文生，情文互动，则成为我语文课的风格。二、以“六个一”促学生个性张扬课堂本是静态的，因为有了孩子们——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。生命的价值在于它是一个个有尊严的个性的存在。而学生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我。因此，课

5、堂上，我不但欣赏孩子们的标新立异，宽容孩子们的旁逸斜出，而且大力倡导了“语文课上六个一”导向原则。即“我能提出一个问题”“我有一个发现”“由此我想到了一个人(事、物)”“我得到一个启示或悟出一个道理”“我不同意他的意见”“我给他补充一点”，并在每一个语文课堂中，践行着“六个一”，让每一个学生都成为语文学习的有个性的小主人。教学《田忌赛马》初始课时，戴志磊同学便提出了：“如果齐威王的中等马与田忌—上等马的速度一样甚至比田忌上等马的速度还快，是不是就不存在第二次赛马了呢?”这样深刻的问题；讲读课上，刘志超同学在动手摆弄几种马

6、的出场顺序时，兴奋地喊到：“老师，我有一个发现：这六种出场J顷序中，只有孙膑想到的这种办法能让田忌赢”；教学《桃花心木》时，高志阳侃侃而谈：“老师，这篇文章让我想起了我们当中的有些同学的家长，他们生怕自己的孩子受一点委屈，孩子要什么有什么，最终让孩子养成了衣来伸手饭来张口的坏习惯，这些同学一旦走上社会，将承受不起打击，也不会有自食其力的本领。”一石激起千层浪孩子们纷纷一吐为快，使生活实际与文本内容完全融合在一起，很好地理解了课文内容。“我不同意他的意见”“我给他补充一点”更是充斥在我的语文课堂上。“六个一”以问题发现、质

7、疑、研究、探究等新理念的学习方式在我的语文课堂上具象化，为学生自主化的语言感悟、体验、积累、运用搭建了平台，学生在这“六个一”的平台上，顺畅地走进文本，个性自信地与文本对话，实现了学生与教材的和谐。三、让“平等的师生关系”推动学生和谐发展《语文课程标准》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。真正的对话是在民主平等的前提下师生双方精神敞开式的心灵碰撞。在我的语文课上，有我与孩子们交流感受时精神愉悦的互动分享：也有我动情时向孩子们请求一个角色演一演读一读的平等尊重；还有下课后孩子们围在我身边为我的教学提出意见的美好一

8、景：更有“我也相当一回老师”请战与挑战。教学《月光曲》时，我便尝到了平等的收获。当我充满自信地想读哥哥这个角色时，却让学生以“您不适合这个角色”而当场拒绝了，让我欣喜的是孩子们拒绝的理由是“哥哥的内心与外形特征是沉稳、内敛，充满对妹妹的怜爱，而老师比较外向，语声高尖。”这样的文本审美活动，多么的难能可贵。自读《“诺曼