低年级写话教学的几点尝试

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1、低段写话教学策略重构《语文课程标准》明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。” 低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。因此我认为低年级写话教学应重在激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。一、指导观察，勤写日记.“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文

2、与生活密不可分的关系，离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无水之源。低年级的小学生，他们好动、好玩，每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来，即成了日记。低年级小学生写日记好处很多:第一，能督促自己争取进步;第二，能锻炼自己的观察能力和分析能力;第三，能积累写作素材，提高学生的写话能力。经常记日记，养成这个好习惯，生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来，“积蓄”在脑子中，将来写作就可提取选用。由于低年级儿童缺乏观察能力，不会观察。因此教师还要善于捕捉生活中的素材，指导学生观察。一天中午，好大的一场暴雨呀！一路上我感触颇多

3、。我想孩子们应该也和我一样，有很多想说的话，这不就是一个很好的日记题材吗？因此一进教室就和学生们聊起了天气，大家也七嘴八舌地议论开了。这个说：“今天的雨真大！像瓢泼一样！”；那个说：“雨像冰雹一样打在我身上，好疼呢！”这个说：“真糟糕呀！我都被淋成‘落汤鸡’了”；那个说：“只见天空3乌云密布，一会儿，豆大的雨点落下来，同学们飞快地向学校跑来”……看着学生们兴趣盎然的样子，我想：从他们嘴里说出来的不就是一篇篇很好的作文吗？只是他们没有意识到自己就是一个小作家，我为何不引导他们按照顺序完整地把它写出来呢？于是我给学生们提出几个问题，（1、什么

4、时间，天气怎样？发生了哪些变化？2、上学的路上，你看见了什么？3、路上行人和以前有什么不同？4、这么大的雨，你心里是怎么想的？）让他们根据问题的提示来练习说话，先是自己说，然后同桌说、小组说。在互相交流中孩子们取长补短，再让孩子们将自己所说的写下来，个个兴趣盎然。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；向老师讲述去游乐场玩耍的情景；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈和爸爸一起看足球赛；写每天最高兴或不高兴的一件事……在写日记的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会

5、进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。二、丰富积累，以读促写。语文课是学习语言的重要途径，文质兼美的课文给孩子们提供了学习和组织语言的范例。在教学中引导学生多读多背，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，让那些经典的语句留在学生的头脑中，这样学生说话、作文时便能信手拈来。同时，我们应该充分利用教材，读写结合，用仿写、续写等方式积累写话素材。3如学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们

6、摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道： 春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在玫瑰花丛中，玫瑰花红了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。因此，学生仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，丰富语言的仓库，才能为将来写作奠定良好的基础。在学完拼音后，我开始

7、指导学生进行课外阅读。首先将拼音读物推荐给学生，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，表演童话小品等。每节课前两分钟都用来交流、汇报、展示学生收集成果。相信厚积而薄发，大量的汲取必将为将来写作奠定厚实的基础。    三、降低要求，激励为主。低年级的孩子对于写作方面的知识经验本来就比较少，如果非要他们注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等等，就好像刚栽下的树苗，都不知道能否成活，却还要每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有的写话水平出发，

8、放低要求，放开题材，放开形式，让学生自由拟题，引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”。写作时可以无头无尾，甚至可以独句成文，只要有所感悟，有所启发，都可以获得好的评价。门槛低了，形式