信息技术与课程整合有效性的探讨

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1、信息技术与课程整合有效性的探讨信息技术支持教与学的过程，常常会涉及信息技术与课程整合这一概念。多数教师都能将信息技术引入课堂，运用信息技术有助于学生多感官刺激的功能，有效地促进了学生在认知学习方面的发展。在校本研修指导活动中，笔者对五所乡镇实验校中近百名小学数学教师课堂教学技能现状进行了调查，发现不少青年教师制作的教学课件不能满足学生学习上的需要，这一现状引起了笔者对信息技术与课程有效整合的关注与思考。本研究，以教学课件能否有效促进师生教与学的双边活动为切入点，以信息技术与课程整合能否有效作为诊断对象，从以下四个方面

2、对信息技术与课程整合的有效性进行了探讨。一、有效整合中存在的问题青年教师，朝气蓬勃，善于接受新鲜事物，对任何事情都充满着热情与火力。在课堂上，将新课程理念展示的一览无余，时而探究，时而合作，再加上多媒体课件的运用，使得课堂教学形式丰富多彩，给予听课者一种“目不暇接”的感觉。笔者在观摩她们的课堂教学活动中，特别欣赏她们敢于挑战自我的勇气和开拓创新的精神，并发现了他们在信息技术与课程整合中存在问题，主要表现在以下几方面：(1)在整合过程中，信息技术喧宾夺主，教学目标出现偏离。课程成了技术的展示对象，课程学科目标被忽视，导

3、致学生的学习行为游离于学习目标之外。(2)过分追求课件的“外在美”。把运用教学课件当作一种“时尚行为”，盲目地关注、追求技术，把信息技术与课程整合的焦点放在了具体技术手段上。(3)无视信息技术的功能。教师将教学设计中的文字堆砌在媒体课件中，把媒体课件当作教师的“替身”，忽视学生学习，使“整合”成了教师的单边行为。(4)对于信息技术支持教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能发挥“整合”优势，使得学生学习活动“放任自流”，导致学生学习效果反而更差。(5)过分依赖网络教学资源，必要时就上网下载教学课件，不加以任何修改

4、。课堂上，教师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场“多媒体秀”。学生则只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了主动参与学习活动的机会。(6)许多整合行为只是为展示的需要而设置，并没有深入到日常教学中。考试评价的压力迫使教师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程整合的实践，甚至有的教师对不会制作媒体教学课件持一种无所谓的态度。二、有效整合的对策与方法信息技术与课程整合不是零敲碎打的行为，而应该进行系统性的思考与规划。教师不仅要有一定的信息素养，还要有一定的教学设计能力。在课前准备中，教师要进

5、行学习需要分析、学习内容分析、学习者分析与学习环境分析，了解学习的重点与难点，了解学生的年龄特点与认知规律，明确学生的学习目标，找到信息技术与学习内容整合的实践点，选择合适的教学策略以及媒体技术的呈现方式，形成切实可行的教学设计方案。在课中与课后，教师可以通过教学反思、同伴互助、专家引领等校本研修活动，进一步对其有效性进行审视与评价，使信息技术与课程整合这一教学工具有效进行和持久发展。笔者针对教师在信息技术与课程的整合中存在的问题，提出了如下有效整合的对策与方法：1.认真学习提升教师自身信息素养在研究、推行、实践新课

6、改的过程中，有专家认为“我国的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的”，“信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命，但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件”，这些认识表明“信息技术与课程整合始终是一线教师的重要实践主题，提升教师自身信息素养是教师所面临的迫切任务。”教师自身信息素养表现的方面有很多，本文主要表现在：教师在教学设计中，能否将信息技术与学科课程有效整合在一起。也就是说，教师能否将抽象的、难以理解的学科数学知识借助信息技术的功能直观、形象地呈现出来，促进师生的教与学这一双边活动。然而，教

7、师自身信息素养的高低，直接影响着信息技术与课程有效整合的达成度。这要求教师要认真学习信息技术知识，学会有效地将信息技术整合到课程中去。2.研读教材探寻有效整合的关键点教师在研究课程标准、把握好课程框架结构和教材的总体特点的基础上，应该研究教材内容，分析教材的地位和作用，把握住教材的结构体系和内容特点，弄清教材内容的前后联系及逻辑关系，梳理出教材的知识点，为教学设计和有效整合的实施奠定基础。尤其是教师通过研读教材，可以初步确定教材的重点、难点和关键点，为有效整合中作好准备。所谓关键点，是指教学过程对理解和掌握重点、难点

8、知识起决定性作用的知识。在教学活动中，教师准确地抓住了教学内容中的关键点，就能够顺利地突出重点，突破难点。如《字母能表示数》，是人教版五年级上册中第四单元《简易方程》的第一课时学习内容。赵东老师，在充分理解教材的基础上，抓住例⑷中小红与她爸爸之间的年龄差不变，大胆地将其改编为教学情境“神奇魔盒”，并利用“神奇魔盒”的神奇功能，突显了“输入”“输