信息技术与思品课程整合的有效性

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1、信息技术与思品课程整合的有效性新课程标准指出：在《品德与社会》课程中，教师的主要任务不再是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际地培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动活泼主动地学习、身心健康地成长。而思品课程是以儿童周围的自然环境、社会环境、人际环境为背景展开的，教室、学校、家庭、社会以及大自然，都是儿童的活动空间，它涉及多方面的知识、技能、能力，作为教师，应该创造性地使用教材，让学生在一个开放的环境里学习。所以，在思品课程教与学的活动中应更多地采用讨论、资料调查、情景模拟与角色扮

2、演、欣赏体验等活泼、生动的形式。在这样的教学过程中，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，进行巧妙恰当的呈现，把各种信息技术手段完美地融合到思品课堂教学中，与传统教学手段相比，就显示出了强大的优势。、创设情境，激发兴趣借助信息技术，可以通过网络得到图像、声音、动画、视频等多种信息用于课件制作，再通过屏幕动静结合、图文并茂地再现形象和模拟原形，使教学变得有声有色、丰富多彩，具有其他直观教学所不具备的优势，能为学生接受感情熏陶、思想教育创造良好的情境，使他们在学习过程中能充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性。《品德与社会》三年级下册第四单元第四课是《马路

3、不是游戏场》。我在设计这堂课时，把教室里的桌椅布置成了十字路口的形式，设置了斑马线、红绿灯、人行道等交通标志。在导课时，我让学生闭上眼睛，放马路上的音频，把学生带入到马路环境中。在课的第一个环节中，我给学生放映了交通事故的视频，把马路上的危险搬到了学生的眼前。在视频的刺激下，学生调动了记忆中的一个个交通事故，从他人联系到自己，从视频联系到现实，明确了危险就在身边。第二个环节，我给学生出示了近几年的交通事故统计资料，面对这一个个数据，学生们意识到了交通事故不仅仅会给自己造成伤害，也会给他人、社会带来无法弥补的损失。第三个环节，让学生角色体验交警、行人、司机，把交通规则内

4、化于心，指导自己的行为。在这堂课的设计中，信息技术的使用就给学生创设了一个个鲜活的情境，让学生对于自觉遵守交通法规、注意安全的现代交通意识体会得更加深刻。二、跨越时空，再现场景品德课是以儿童的社会生活为基础的，家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域，社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。在课程设置中，有很多内容是跨越地区的限制、时空的限制的，这就给我们的教学带了来很大的难度。二年级《品德与生活》中，有《快乐的六一》一课。这一课的教学目标是让学生知道六一是世界儿童的节日，体会到全社会对少年儿童的关心，感悟幸福；能以自己的方式关

5、注不同国家和地区儿童的生活，并表达对不幸儿童的关爱之情。讲到这一课时，当年的六一还没有到，而学生则因为去年刚上一年级，对于六一的活动与快乐记忆并不深。于是，我找到学校负责宣传摄像的老师，拷贝出去年六一庆典的照片、视频，制作成了pPT课件。课堂上，当学生看到那一幅幅精彩的照片、视频中那一张张笑脸，他们的快乐储备迅速被调动出来，大家你一言我一语地诉说着六一的快乐，幸福溢于言表。在学生体味着我们六一的快乐幸福时，我又从网络中调出了青海玉树地震、阿富汗战争、巴勒斯坦战场、非洲难民的视频资料，看着那一幅幅惨烈的图片，学生们惊呆了，有的孩子竟流下了眼泪。“老师，他们太可怜了！”“

6、老师，我要把我的零用钱捐给他们！”“老师，我把我的读书郎寄给他们吧！”学生们被真正地打动了。最后，我们全班一起在网上为那些孩子们留言祝福：希望你们能快点好起来，加油！三、共享资源，合作交流这里的共享不单单指老师整合各种资源直接拿给学生而是媒体、老师、学生之间的充分共享。它可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，拓展学生学习的空间一是共享教学内容，让教育充满生活气息。在教学中我们可利用信息技术优势，开发和整合网上资源以拓展学生视野。在指导学生学习时，老师们要打破以往的教师满堂罐、牵着学生走的局面，而是鼓励学生自己上网查阅与课文有关的资料，如：人教版五年级上册第四单元

7、《我们都是中华儿女》第一课是《五十六个民族五十六朵花》，课前学生查阅了大量的有关少数民族的资料，有服饰、居住习惯、地域分布等，学生们一一道来，如数家珍，课堂真正成了学生的天下。二是共享教学空间，让学生的学习不再局限于课堂，以满足多样化学习的需求。人教版下册中第三单元的《吃穿住话古今》中，学生们在课下通过网络搜寻到了比教材中更丰富的内容，在这个过程中，他们不仅了解了社会的进展，而且对于历史事件有了更深刻的了解。信息技术让我们的学生感受到了“足不出户，日行千里”的愉悦，他们主动将课堂教学过程延伸到课外，拓展了学生的视野，锻炼了他们收集信息、处理信息的能力