如何引导学生猜想假设

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1、如何引导学生“猜想假设”猜想和假设是科学探究的重要组成部分，也是顺利完成科学探究必不可少的一个环节。《科学（3～6年级）课程标准》中指出：猜想与假设的具体内容标准是能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释。它要求学生能针对所提出的问题，依据已有的科学知识、经验，经过思维冲突与再加工后形成的一种假设性结论。随着对科学本质研究的日益深入，广大教师越来越认识到科学猜想和假设的重要性，但在不少的科学课堂上，这个对于探究至关重要的内容则多由教科书或教师包办，留给学生思考的空间很少。那么在日常的教学中我们怎样才能让学生掌握进行猜想假设的

2、方法呢？1、结合生活经验引导学生猜想假设学生的生活经验是一种资源，科学很多时候就是解决生活中的问题，很多科学问题来源于生活。在进行《怎样加快溶解》的教学时，我就是由生活问题引入的：妈妈生病了，想喝一杯糖水，但是家里没有白糖只有冰糖，怎样使妈妈能快点喝到糖水呢？你能帮忙想想办法吗？学生就很容易想到搅拌、切碎、用热水的方法。2、创设教学情境引导学生猜想假设在让学生对科学问题进行猜想假设的过程中，积极创设适合学生进行猜想假设的情境，充分将学生所需的信息展示在学生面前，这是相当必要的。如在《马铃薯在水中是沉还是浮》（教科版五年级下册）的教学

3、中，我拿出一大一小两个马铃薯，让学生猜想如果把它们放入同一个水槽中情况会怎样？大部分学生猜想到大的马铃薯会沉下去，而小的会浮起来；有一部分学生认为大的浮在水面上，小的会沉下去。我将两个马铃薯同时放入①号水槽中，两个马铃薯都沉入水底，我再将两个马铃薯同时放入②号水槽中，结果两个马铃薯都浮在水面上，通过实验进行验证，结果却出乎学生的意料。眼前的情境激起了学生的认识矛盾，他们的思维又一次活跃起来了，他们认识到马铃薯的浮沉与它的大小没有关系，大胆的猜想马铃薯的浮沉可能与水有关。作为教师，当一个问题被提出以后，就应该引导学生抓住事实，帮助学生

4、架起“事实”与“问题”之间的桥梁，对现象背后的原因进行合乎逻辑和事实的假设。3、贴近学生实际生活引导学生猜想假设 猜想不是胡猜乱想，而是应用现有的知识和经验对问题寻求可能的解释的过程。科学情境的创设、生活经验的提炼，是学生进行猜想的铺垫，没有已知，学生很难通向未知。我们在教学中就要引导学生对已有的生活经验和观察到的现象进行分析，提出合理的猜想和假设，也就是使猜想和假设成为新旧知识的联系纽带。例如：教学《浮和沉》一课时，当学生把木块、石块、泡沫块、乒乓球、大头针、小瓶、橡皮泥、气球等物体放入水中后，发现有的浮在水面，有的沉入水底，此时

5、，教师提出问题：“你看到眼前的现象，你们也许会产生一些想法和新的问题，请大家交流一下，一会儿我们共同来研究好吗？”生：轻的物体都浮在水面上，重的物体都沉到水底了。生：不对，大头针多轻呀，它却沉到水底了，小瓶比大头针重多了而浮在水面上。生：看来浮与沉与物体的轻重没关系。生：木块为什么会浮在水面上呢？生：会不会有什么力量在托着它？可能是水给它的力量吧。生：既然水有力量托住木块，可石块怎么沉到水底去了呢？生：可能水的这种力量托不住它吧。学生经过一番热烈的交流和讨论，提出了有针对性的猜想与假设，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生明白

6、提出假设不是凭空乱猜。因此要让学生都参与到学习过程中来，就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设。建立假设的过程是一个思维的过程，学生提出假设的能力还是有限的，教师要善于引导学生联系已学过的知识，鼓励他们大胆去想，让学生懂得假设应有理有据。4、通过故事引导学生猜想如在上“溶解”一课时，讲寓言故事《驮盐的驴》，驴第一次驮盐过河时不小心滑了一跤，起来时感觉身上轻了，沾沾自喜。第二次驮棉花时，过河时它故意跌了一跤，棉花泡在水里，结果身上负重太重，它再也没有站起来，淹死在水里。那么，驴第一次过河时，为什么跌倒后再爬起来身上的重量轻了，盐

7、哪儿去了呢？让学生大胆猜测把盐放入水中会怎么样呢？吊起他们的胃口。牛顿说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”要鼓励学生大胆猜想，但不能瞎猜、乱猜，应该运用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。因此猜想需要有一定的依据：一是已有的经验，二是科学事实。