《声声慢》（语文苏教必修4）

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1、江苏教育出版社高一年级（必修四）畅言教育《声声慢》教学设计本课时编写：南昌三中黄莎教材分析:《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。作品通过描写残秋所见、所闻、所感，抒发自己因国破家亡、天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪，具有浓厚的时代色彩。此词在结构上打破了上下片的局限，一气贯注，着意渲染愁情，如泣如诉，感人至深。开头连下十四个叠字，形象地抒写了作者的心情；下文“点点滴滴”又前后照应，表现了作者孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境。全词一字一泪，风格深沉凝重，哀婉凄苦，极富艺术感染力。教学目标：1、了解李清照的生平

2、，并通过作品初步了解其风格。  2、感受作品的意象品味语言中蕴含着的丰富情感，3、领悟李清照的悲怀愁绪。  教学重难点：【教学重点】1、了解李清照的生平2、诗歌当中通过意象来抒发情感【教学难点】表现手法中叠词的使用和作用。用心用情服务教育江苏教育出版社高一年级（必修四）畅言教育课前准备：1、教师准备多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前对《声声慢》进行背诵和简单知识梳理。教学过程：一、导入《二泉映月》是我国著名的音乐，是盲人阿炳通过如怨如慕的二胡声来演绎人世间的悲凉，讲述着他辛酸悲苦而又有

3、充满坎坷的一生，倾诉着在那个时代所承受的苦难压迫与心灵上一种无法解脱的哀痛。这是用音乐传达给我们悲愁的经典。今天，我们一起来学习被誉为天下第一悲情词的《声声慢》，感受李清照是如何借助文字来传达她的人生、她的血泪。 【设计意图】以学生熟知的人物和事件引入，激发学生的阅读兴趣。二、作者简介：李清照简介：宋代词人，号易安居士，齐州章丘（金属山东）人。词风清新，被成为“易安体”。前期多写闺情相思，悠闲生活；后期词融入家园之恨，身世之感，情调感伤，风格顿变。有《易安居士文集》《易安词》。今人有《李清照集》。对词的贡献：形式上，提出词“别

4、是一家”，善用白描手法，常以“寻常语”创新意。内容上，以女性特殊感受，展示生活情趣，意境深化、细腻，把婉约词推向高峰。同时，通过写个人遭际的苦难，反映出两宋之交整个国家、民族的历史悲剧。【设计意图】让学生对了解李清照的生平经历，丰富学生文化知识，积累作文素材。三、写作背景《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难以后，词人的丈夫已故，他们精心收集的金石书画，都已散失。词人飘泊江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为流落无依、形影相吊的寡妇。国破家亡，引起的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思想的火

5、花。这是女词人在一个秋天的黄昏里的生活感受，一行行写的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤独凄凉的境况。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡以前所写的“愁”相比，有了全新的内容，感情更深沉也更博大。【设计意图】让学生对了解《声声慢》的创作背景，结合李清照的简介，知悉李清照词前后期的风格以及原因。四、内容分析1、诗人在寻觅什么?用心用情服务教育江苏教育出版社高一年级（必修四）畅言教育国家民族的前途,美好幸福的生活,自身价值的实现等等.2、是否寻觅到?何以见得寻觅写动作情态,冷清句环境萧条,"凄凄"句心境伤痛.可见寻觅无着.3

6、.古诗词十分重视字句的锤炼，有“诗眼”、“词眼”之说。请找出本词的“词眼”。“眼”，传神之所。“词眼”最能体现作者内心情感的字词或句子。即：愁——这次第，怎一个愁字了得？4.“这次第，怎一个愁字了得！”，“次第”是情形，有什么情形令诗人愁绪深重，苦不堪言？试找出几幅画面，感知并为之命名。明确：寻觅无着借酒消愁闻雁忆旧无心摘花独坐无聊听雨情伤5.综观全词，一字一泪，满是悲愁，但全词写来没有一个“泪”字，也只在结尾点出一个“愁”字。作者是如何传达这渗透血泪的深愁巨痛的呢?本词选用了哪些意象表达出作者内心的愁苦？（1）淡酒：借酒消愁

7、食不甘味，夜不能寐。（2）秋风渲染萧瑟的环境（3）过雁离愁思乡（4）黄花容颜憔悴孤苦飘零　（5）梧桐、细雨悲秋愁思【设计意图】赏析诗歌当中通过意象来抒发情感的方式，领悟李清照的悲怀愁绪五、叠词的运用寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚点点滴滴巧用叠词，形象地写出了寻觅无着、四顾茫然的女词人形象及其当时孤单凄凉无助的心境。其次在声律上有节奏感。叠词的作用：1、可使所描绘的景色或人物更加形象；2、具有音律美，节奏感，读起来琅琅上口。【设计意图】赏析表现手法中叠词的使用和作用，感受诗人依依伤痛之情。六、小结：用心用情服务教育江苏教育出版社高

8、一年级（必修四）畅言教育通过意象来间接抒情，全诗所造意象无一不是生愁助愁牵愁，触处成愁，极力烘托渲染，“一重未了又添一重”，她的愁绪有孀居之悲，沦落之苦，亡国之痛“一字一泪，满纸呜咽”。“虽写个人遭遇和忧愁，却能为一室之悲歌，下千年之血泪”。　【设计意图】有利于培养学生概括综