《虎门销烟》教案2

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1、虎门销烟师：同学们，看过电影《鸦片战争》吗？生：看过。师：谈谈你的印象好吗？生：洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。师：你的感受很深刻，太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会，好像再加上一个词更好些。生：噢！应该是当时的一些洋人。师：对了，这就准确了。师：还有谁愿意谈谈？生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了。生：我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。　【评：从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹；引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔；抓住学

2、生表述中的“小问题”，启发学生自我规范语言，语感培养细致入微。】　师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。　　（板书课题：虎门销烟）　师：（边写边说）“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。（学生写完后，齐读课题。）　师：知道这里的“烟”是指什么吗？　生：指大烟。　生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。　第6页共6页虎门销烟师：同学们，看过电影《鸦片战争》吗？生：看过。师：谈谈你的印象好吗？生：洋人太坏了，把那些鸦片运到中国，

3、不但残害中国人，而且赚取我们的钱财。师：你的感受很深刻，太好了。不过要让现在的洋人听了不产生误会，好像再加上一个词更好些。生：噢！应该是当时的一些洋人。师：对了，这就准确了。师：还有谁愿意谈谈？生：我觉得林则徐真了不起，如果他是皇帝就好了。生：我觉得那些抽大烟的人太可怜，太可气了。　【评：从学生感兴趣或较熟悉的生活场景入手，课堂导入不露痕迹；引导学生畅谈感受，又为后面的课文阅读埋下伏笔；抓住学生表述中的“小问题”，启发学生自我规范语言，语感培养细致入微。】　师：看来，同学们对这段历史有一些了解，今天咱们

4、要学习的课文《虎门销烟》，讲的就是鸦片战争的事。　　（板书课题：虎门销烟）　师：（边写边说）“销”是个生字，同学们可跟老师一起写。（学生写完后，齐读课题。）　师：知道这里的“烟”是指什么吗？　生：指大烟。　生：指鸦片，又叫毒品，它对人非常有害，吸“烟”严重，会导致死亡。　第6页共6页师：请同学们读读课文，看看虎门销烟究竟是怎么回事。可选择自己喜爱的方式读，怎么读都行。　　【评：学生是学习的主体，阅读是一种个性化行为，应该把选择的权利还给学生。】　　师：读了课文，你想说点什么呢？　　【评：大巧若拙！看似平

5、白的一问，实则生发了一个浩大的问题空间，比起“这篇课文主要告诉我们什么?”、“你读懂了什么？”更具活力，更加开放，更利于学生的自主探究。】　　生：鸦片害人，早就应该销毁，虎门销烟为中国人争了光。　　生：我想，当时成千上万的老百姓，看到这一情景，该是多么激动啊！　　生：我觉得咱们中国人应该团结起来，让鸦片进不了中国。　　生：林则徐是个功臣，要不是他，恐怕鸦片还不一定能被销毁。　　师：说得好！林则徐功不可没，如果他还健在，一定会倍感欣慰的。　　师：不知同学们注意到没有，文中并没有对林则徐展开描写，只是一句带

6、过，为什么？（学生面面相觑，一时语塞。）　　师：这个问题我们先放一放，请同学们默读课文，看看哪段话给你的印象最深，为什么？第6页共6页　　【评：以疑促读，巧妙过渡。】　　生：第三节给我的印象最深，因为　　师：（笑笑）能请求暂停吗？　　生：可以。　　师：同学们看过“双簧”表演吗？　　生：看过。　　师：我们现在也来段“双簧”表演，（生笑）一个同学读你印象最深的段落，另一个同学马上说出印象深的原因，看谁读得声情并茂，看谁说得情真意切。　　【评：以趣引读，读说并重。】　　师：（指站起来的学生）你愿意先读吗？（该

7、生读第三节）　　师：快！谁来配音？　　生：这一节是讲林则徐带领工人怎样销毁鸦片的，所以给我的印象最深。　　师：能再具体些吗？　　生：这一节作者用了“先……再……然后”这些词语，把销烟的经过写得非常具体，给人的印象特别深刻。　　生：还有“像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我们的眼前一样。　　师：说得多好啊！经你们这么一说，没有印象的恐怕也有很深的印象了吧。来，咱们一起读一读，看看头脑里有没有清晰形象的“销烟”图。　　（生齐读第三节，读得声情并茂。）　　【评：一个“说具体”，把学生引向纵深。】

8、　　师：谁能不看书，说说你头脑里的“销烟”图是怎样的？　　生：随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。工人们先向销烟池里洒了许多盐，再把那些罪恶的鸦片抛入池内，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像开了锅一样，咕嘟咕嘟直冒泡，散发出股股臭味。师：呀，你说的不比书上写的差！你也用了“先……再……然后”这些表示顺序的词语，真不简单！谁能再用“先……再……然后”说一说？　　（又有两生以“先……再……然后”的句式复述第三节。）　　【评：找出规律，