《天窗》教案二-

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1、天窗一、教材简析《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。二、设计理念1.设计教学时，我在力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点的同时，试图让学生通过自主学习，培养其提出问题、研究问题、解决问题的意识和能力，进而又生成新的问题，使学生的研究由学科最终走向综合，使以往整齐划一的学习走向充分个性化，

2、让学生经历一个发现、深究、超越的实践过程。试图抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶，让学生在学习中得到提升和发展。2.力求体现“小班化教育”优势。注重生生、师生的合作与互动。设计采用分层合作教学，关注学生的每一点进步，让不同层次的学生都有所悟得。三、班级学情分析本班有学生29人，其中女生13人，男生16人，总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。从四年级开始学生掌握了一些学习语文的基本方法，能在课前预习

3、课文，能在阅读中初步感悟文章内容。但农村学生毕竟视野比较狭窄，语文综合素养不能尽如人意，想象力显得欠缺，对文章思想感情的感悟需要有效地指导。在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，也有部分孩子练习题和短文根本就对不上号，不知道两者结合起来，边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。就个体而言，有两个是班上最差的孩子，比较差的有3个，（属于C类）语文各方面的能力都非常欠缺。A类学生为少数，学习提问与表

4、达能力比较强。B类学生占多数。教学目标基础性目标：学习正确、流利地朗读课文。学习比喻句，体会比喻的好处。理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。发展性目标：第4页共4页以疑问为思维突破口，以语言为思维载体，促使学生自主学习，自我体验，并通过小组合作学习，引导学生主动探究。能联系上下文理解并说出课文重点句的意思，天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情

5、趣。教学重点难点：（1）能联系上下文理解并说出课文重点句子的意思。（2）感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。教学组织的空间形式安排：采用异质分组教学时间：1课时教学准备：课件教学过程：一、激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们来学作家茅盾童年生活的一篇文章《天窗》出示课文1-3节2.乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似

6、的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）演示：天窗3.再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自读课文4--9节。二、自读课文，完成练习完成填空：（出示课件）  当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。(理解“惟一”

7、、“慰藉”的意思)三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1.文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？2.出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”读一读第4页共4页讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）读一读，体会当时的情景。想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）小结：屋

8、子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。3.这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。体会“卜落卜落”（声音轻巧）闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！小小的天窗给作者带来了丰富的想