我解读“恰当之美“”

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1、八年级上册第六单元“表达·交流”——恰当之美南县玉潭实验学校袁君【我解读“恰当之美” 】短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？――苏轼文章繁简，本同末异：春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋珠，相映生辉。鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。含毫吮墨，金相玉式。文体不同，繁简选用：空谷幽兰，百卉含英。文无定法，异曲同工。《文心雕龙·征圣》中言“简言达旨”，并举“《春秋》一字以褒贬”为证；《文心雕龙·征圣》又云“博文藏用”，而以“《儒行》缛说以繁辞”说明。《文心雕龙·奏议》－表－“笔端振风，简上凝霜。

2、笔锐干将，墨含淳酖。繁约得正，华实相胜。”议－“文浮于理，末胜于本。断理必纲，摛辞无懦。” 【相关课程标准】1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。2．多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和详略。4．能变换文章的文体。记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理有据。【评价任务】1．调查学生对恰当之美的理解情况。2．检查学生习作对恰当之美的体现【教学目标】理解文章繁简恰当之美。1．品读领略繁缛文中佳

3、句。2．恰当选择不同文体习作。【教学设想】1.     以并蒂莲图引导学生直观理解繁与简并美。2.     用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。3.     以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。 【我设计“恰当之美” 】【教学过程】  【一】朝花夕拾一字千金借品题——清·程先贞绿水红莲觅旧题——宋·辛弃疾回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。阅读下面三例，再品简约丰姿。 【设计意图：回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。】 出示：1．1936年10月19日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：“许多人是不战而屈，鲁迅是战而不

4、屈。”       学生讨论：       两句简言，含蕴丰厚。对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。    出示：2．1948年珍惠曼因在《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获得奥斯卡奖，她的获奖致辞很简单：“我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。”       学生讨论，师生明确：       简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感受、万千语言尽在无言中。”    出示：3．一个做鼓人传授祖传绝技：“紧紧蒙上皮，密密钉上钉。晴天和阴天，敲起一同声。”后人嫌啰嗦，改为十六字：“紧紧蒙皮，密密钉钉

5、。晴天阴天，敲起同声。”后又被简为八字：“紧紧蒙皮，密密钉钉”。后又成：“紧蒙皮，密钉钉。”最后变成“紧蒙密钉”四字。       学生讨论，师生明确：鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去虚词；四字，动作。出示：4．2004年感动中国颁奖词之任长霞：霞蔚长空警魂不朽——任长霞。她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！  

6、     学生讨论，师生明确：评语掷地有声。连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。短短几句颁奖词，总分有度，开合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。 【二】烟锁重楼如椽大笔盈怀袖——清·钱谦益奇词解读万言策——元·耶律楚材放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。品读下面五例，领略繁缛魅力。【设计意图：品经典之繁缛，悟繁文之美点。】 出示：1．阅读徐文长《送别》，讨论：此诗繁而不简，美在何处？东边一棵

7、柳树，西边一棵柳树，南边一棵柳树，北边一棵柳树。纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？山前鸣杜宇，山后鸣杜宇，山上鸣杜宇，山下鸣杜宇。行不得也，哥哥！不如归去。——徐文长《送别》学生讨论：繁中有情。看似无聊数柳树，无限惆怅眷恋语。突兀而来之结句，神采飞扬涵韵足。教师附评：古人评：“结尾一句之灵，顿回一篇之运；开头一篇之朴，更养一句之神。”出示：2．阅读《诗经·蒹葭》，讨论：此诗明显啰嗦，何为名篇？蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。    蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从

8、之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。    蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。学生讨论，成果展示：◆繁中有爱——我们把“伊人”视为一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求的一份期盼，一个甜蜜的梦。我们伫立在梦的河边，一次次遥望那缥缈的身影