怎样提高小学生的习作能力

《怎样提高小学生的习作能力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、怎样提高小学生的习作能力？（1﹞把作文教学与讲自己的故事接轨，因为故事有强大的表达包容性，故事，儿童的天然属性，爱制造故事。儿童的“故事感”，从小孕育。儿童喜欢讲“故事”的书、动画片。也算作文前的热身吧。心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如同运动之前都要有准备活动，音乐中练声要有音阶训练一样，作文教学也要有预备动作、准备活动，通过热身为作文写作奠定基础。热身环节如何做？①、头脑风暴：“头脑风暴”是美国创造学家奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表。它通过小型会议方式，让与会者在畅所欲

2、言的气氛中，自由交换想法，并以此激发与会者的灵感，使各种设想在相互碰撞中，激发创意，并解决问题。“头脑风暴”运用到作文教学的热身阶段，主要是训练孩子多维思维，使他们的思维的广度、角度产生一定的跳跃和变化，从而丰富思维内容，激发想象。作文教学忌讳人云亦云，千篇一律，要的是独创的观点、独特的角度、与众不同或丰富的想象。开课伊始，进行大量这样的训练，在“头脑风暴”中启发孩子的思维、调动孩子的潜力、养成孩子独立思维、特色想象的能力。画了“1”，问孩子这是什么？开始孩子只会说是“一”，是直线，教师要启发引导学生展开丰富的想象，让风暴在孩子们

3、的头脑中激荡，孩子们放开思维，就会想象出是“旗杆”、是同桌脑后细细的“辫子”，是爸爸车上的“雨刮器”，是林教师裙子后面漂亮的“长飘带”、是喷香、嫩黄的“薯条”，是放学时，等待在校门外妈妈挥舞的手臂……还有“字母的化妆舞会”想象每个字母的不同特点、“我是一片云”从云朵的变化联想相关的事物等等，从中体会拓展的想象。②、生活再现：生活无处不在，作文与生活息息相关，但孩子的年龄特点，即使看到了也会印象不深，即使是发生在他们身边的事，甚至是直接参与者也常常体会不到、生活常常被孩子们忽略，常常视而不见，他们还不会捕捉生活中的美，他们还小，他们

4、缺乏一颗“敏感”的心。我们要培养他们时时、处处留心生活的习惯。因此，教师在热身阶段可以和孩子们聊生活，聊国家、社会中新近发生的重大新闻，聊他们感兴趣的话题。比如，可以聊奥运圣火传递中最喜欢的火炬手，最难忘的镜头。汶川大地震中我可爱的同龄人，啊！我流泪了。通过这样的训练，让学生知道生活是如此丰富多彩，让学生感同身受。③、习作小故事：每个孩子都爱听故事，听说教师要讲故事时，都会非常期待。我们就要紧紧围绕作文教学，选择一些奇思妙想、独特想象、意想不到的故事。比如孩子写作没有中心，就有个故事，某位律师在法庭上辩论，滔滔不绝、宏篇大论，扯了

5、很多事，法官生气地拍桌子，说了一句话“与本案无关”、结果败述。再比如“孵蛋”的作文，说的是两小美国小孩在森林中捡到一颗蛋，他们孵化后，竟然从中孵出了布什总统。这样一则作文获得全美作文比赛一等奖。通过这个故事，让学生知道作文需要独特的想象，独特的想象会让作文更有生命力。教师不仅仅是用故事吸引学生，提升兴趣，更重要的是要通过故事说明一些道理，启发孩子的想象，这才是我们热身的主要目的。热身是必需的，热身必须高效，所以，方法要引人入胜，要能够吸引学生的注意，抓住学生的心，用这些热身的方法，巧妙地为作文教学服务。（2﹞、把作文教学和生活接轨

6、，根植于生活，让作文内容“生活化”，“趣味化、系列化、个性化”，打开生活源泉，引来创作活水,为作文教学翻开“柳暗花明”的崭新一页。通过组织学生“走走、看看、想想、问问、做做、说说、写写”的十四字作文法，把学生的作文和“生活”接轨，从根本上解决了学生没有写的问题。（3﹞、通过“再走、再看、再想、再问、再做、再说、再写”的十四字教学法把作文教学和生活接轨进行到底，解决不会写的问题。其中“再”可能是第二次，更可能是第三次，第四次……只要学生还不会写就继续观察实践，继续和生活接轨，和写作对象接触，直到看清楚，弄明白，会写为止。（4﹞、让学

7、生在不断观察中学会观察，在具体操作中体验，在深入中感悟，在说写中表达，把教学做“以一贯之”。学生“有写的了”，“会写了”,自然也就愿写了。在作文教学与生活接轨后，如何引导学生在“两点一线”的平凡生活中发现，感知美，让学生发现诗意的情趣，画的意境。曾丽萍老师平时总是从培养学生观察生活的意境，细心地观察生活的行为入手。她敏感地描绘生活中的每一个“看点”，并设法在第一时间和学生一起去观察，把观察的触角伸到生活的每一个角落，从丰富多彩的生活中，获得创作的素材，学生在爱上生活的同时，也爱上作文。