浅谈培养中学生文言文阅读兴趣

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1、浅谈培养中学生文言文阅读兴趣周斌初中新课程理念要求全面提高学生的语文素养，而语文素养的全面提高必定离不开文言文的教学。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体。对文言文中优秀作品的学习，可以让今人了解其中的民族文化，体会民族精神，汲取民族智慧，继承民族优良传统，同时文言文也是今人与古人进行文化交流的桥梁；所以，我们的语文教学必须重视和加强学生对文言文的学习。但是由于文言文与现代汉语的距离较远，学生学习的障碍也大，学生一下子很难适应。再加之文言文学习的效果不是外显的，不能够立刻“学以致用”，生活中既不说文言，写作文也不用文言，缺少在生活中实践运用的机会，

2、使得文言文变成了“中国外语”，学生的学习兴趣大打折扣，故而我们必须从文言文教学的兴趣入手，引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门。在此，我浅谈一下自己在文言文教学中所采取的一些做法：一、营造氛围，引发学生学习文言文的兴趣文言文距离学生的生活较远，要让学生喜欢读，能读懂文言文，我们必须缩短这二者的距离。课堂上，运用声情并貌的朗诵，一则有趣的奇闻轶事，一段作者坎坷的人生经历，与文章有关的影视剧、歌曲等都可以营造一个浓厚的走进文章的氛围，引发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中来。教学《出师表》，导课时，我播放电视剧《三

3、国演义》主题曲，并配以影视剧画面，这样的氛围立即将学生带入那段历史中。教学中，为了让学生能感受到诸葛亮在表文中对后主刘禅的一片忠心，让学生观看影视剧的相关片段，给学生讲诸葛亮为蜀汉政权“鞠躬尽瘁，死而后已”的故事片段，学生被深深地吸引，这既达到了教学的目的，又大大引发了学生对文章学习的兴趣。二、读演二结合，在表演中培养学生阅读文言文的兴趣在文言文阅读教学中，语文教师可以采用多种“读演结合”的形式，让学生在课堂中“动”起来，让学生通过亲身“表演”，加深对课文语言和内容的理解和感悟。如在教学《唐雎不辱使命》一文时，我让学生将文章改编为课本剧，在课堂上进行表演。学生

4、在表演中，为了逼真，他们在塑造人物形象时，在人物动作、语言（尤其是语气、语调）的把握上都很用心，学生们互相点评，参与的热情很高，表演的效果也很好。这不仅激发了学生对文言文学习的兴趣，活跃了课堂教学的气氛，而且也加深了学生对课文的准确理解。三、读、诵、唱三结合，激发学生对文言文阅读的兴趣诵读是文言文学习的基本手段。文言文的教学，应强调熟读、背诵。最好让学生能拉着腔调、摇头晃脑地来读，出声有感情地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中直接与古人“对话”。因此，在文言文的教学中，我们要指导学生正确地诵读、带领他们正确地诵读。

5、除了诵读，我们还可以对一些文质皆美的短篇文言文（特别是一些精短的古诗词或名句）进行配乐，让它们插上音乐的翅膀，让学生用歌唱的方式记住文言文的内容，领悟古诗文的意境，进而获得一种强烈的审美愉悦和审美享受。尤其是教师利用一些广为传唱的古诗词来让学生学唱，更能激发学生学习文言文的兴趣。例如教学《水调歌头明月几时有》时，课堂上我播放王菲的歌曲《明月几时有》，让学生去读、去学唱，学生很快就记住了全词的内容，同时，在曲子的旋律中，学生对全词传达出的意境也有一定的感悟。语文课堂上有了音乐的元素，学生学习的兴趣也很浓厚。四、注重学以致用，古今观照。在文言文教学过程中，为了架起

6、古今的“桥梁“，让古为今用，以激发学生学习的兴趣，教师可以充分引导学生开掘文言文中写作素材方面的价值，让学生寻找合适的作文话题、辩论话题。例如，教学《生于忧患死于安乐》一文时，教师引导学生从文中提炼出“逆境出人才”和“逆境未必出人才”这样的辩论话题，让学生联系生活实际展开辩论，或是进行作文。通过这样较为持续而有意的训练，相信学生从课本中取材的意识和能力都能得到提升。“学有所用”了，学生的学习兴趣也就提高了。五、成立学习小组，开展自主、合作、探究的学习方式文言文的阅读，学生会遇到比现代文阅读更多的问题，因此，成立学习小组，引导他们将遇到的问题小组成员共同去探讨，

7、互相帮助，集思广益，共同解决，在帮助别人解决问题的过程中，他们的认知、感悟能力会得到提高，同时，他们也会获得成就感，学习的兴趣也提高了。例如，学习《陈涉世家》一文时，我鼓励学生把自己遇到的问题（字词方面、内容方面以及课后习题中自己不明白的问题）都提出来，在学习小组中进行讨论，不少问题能在他们的学习小组内部得到解决。对于一些很集中的问题则全班探究。学生自己提出问题，然后合作解决，他们对文章的理解、感悟就更深刻，同时成就感带来的兴趣也更是持久。总之，文言文阅读的兴趣培养，是我们值得探究的课题。学生学习文言文的兴趣浓厚了，课堂生动了，学生的学习效果良好了，新课改赋予

8、我们的目标也就达到了，中华传统文化也就