窗》教学设计

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1、《窗》教学设计教学目标：1、了解小说通过塑造人物形象反映生活的基本特征；2、剖析人物形象，把握人物特点，认识人性美与丑,善与恶。3、体会巧妙构思慕；理解文章深刻的哲理。教学重点与难点：1，认识人性的美与丑。2，体会本文巧妙的构思。教学过程：一、走进文本，开启情节之“窗”1．设置情境、导入新课（出示幻灯片）（同时板书课题《窗》）2．初读课文、整体感知先关注并齐读字词及成语：（出示幻灯片）①读准字音（为学生学习课文扫除阅读障碍）一泓（hóng）俯瞰(kàn)充塞(sè)水禽（qín）漱(shù)洗胳膊肘(zhǒu)挪（nuó）动咳嗽（késòu）②成语积累（注意字形，积累运用，课后自

2、己查字典理解含义）五彩斑斓争奇斗妍津津有味扣人心弦栩栩如生不得而知纹丝不动大惊小怪气喘吁吁③自由读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、放声读、与同学齐读等）3、再读课文、复述故事（注意：语言简练、情节完整、篇幅的特点）（提示：运用成语串联故事情节。同时穿插漫画）（出示幻灯片）(提示：交代故事发生的地点、主要人物、事情：一般情节分为开端、发展、高潮、结局)明确：①小说的三要素；（出示一堵光秃秃墙的课件）②讲故事时要讲究技巧。注：教者要作简要评价。（附：明确情节）明确：开端：病重静养、关系融洽'G4发展：谈天绘景、从“享受”到“困扰”!@)G,S*J:t)r$K:R"{高潮：电铃

3、事件、见死不救$.V&h+_8z.k%X/

4、结局：只见秃墙　　微型小说特点一、（微）篇幅短小，人物少（出示幻灯片）二、人物扫描，点击心灵之“窗”小说的情节发展是为了塑造人物形象，从而反映社会生活。文中塑造的两个人物形象，你最喜欢的是哪一个人？为什么？并说说理由。（出示幻灯片）靠窗的人：设计引导问题：①靠窗的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗？（出示幻灯片）他为什么要这样做？他自身的身体状况是怎样的？他这样做的目的达到了吗？②靠窗病人描述的窗外景色有怎样的特点？（出示幻灯片）提示：先请同学们找到相关段落，并齐读4、5两小节，并概括特点。③从描述中你看出他的什么品质？（出示幻灯片

5、）他是一位高尚的人,那另一位,不靠窗的病人呢？不靠窗的病人：①对占据窗口的病人，不靠窗的病人有什么想法？（找出相关语句）（心理描写）明确：“为什么偏偏是挨着窗口的那个人，有幸能观赏窗外一切？”（出示幻灯片）“为什么自己不应该得到这种机会呢？”“紧挨窗口的为什么不该是我呢？”“他凭什么要占据窗口那张床位呢？”②在靠窗的病人病情危急时，不靠窗的病人有什么具体表现？（出示幻灯片）③他一开始就这么冷酷无情的吗？他的心理变化是怎样的？（出示幻灯片）（出示幻灯片）④在靠窗的病人死后，不靠窗的病人又有什么具体表现？结果呢？（找出相关语句）（出示幻灯片）高尔基说过：“情节的发展史就是人物性格的发

6、展史。”我们从他的行为中，又看出他是一个什么样的人？（出示幻灯片）看出：他嫉妒贪婪，他自私自利，他阴险卑劣，他冷酷无情。（出示幻灯片）小结：两位病人，一个利己，一个利他。一个高尚，一个卑鄙。是多么鲜明的对比呀!这真是一扇心灵之窗。这正如诗人北岛说的：高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的判决书（出示--）　　　　微型小说特点二、（形）人物形象，性格鲜明（出示幻灯片）三、主题剖析，揭开构思之“窗”1、.小说给我们塑造了两个截然不同的人物形象——两个病人，文章题目为何不叫《两个病人》而叫《窗》呢？（出示幻灯片）师小结：《两个病人》过于直白，而《窗》贯穿全文,是文章的线索。它委婉含蓄，一

7、语双关，不仅仅是一扇小小的窗户，更是人的心灵之窗，映照出两个灵魂，揭示了人性的美与丑、善与恶，成为我们窥视灵魂、认识人性的瞭望台。它代表光明与希望。（出示幻灯片）2、加一加：同学们，小说结尾：“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，小说至此就戛然而止了，这位病人以后会怎么样呢？他会怎么想怎么做呢？下面我们共同来挑战下一难题，请驰骋你的想象，为故事续写一个结尾。（出示幻灯片）3，删一删：比较一下，刚刚加的结尾与文章的结尾，到底是哪一个更好？假如把结尾一段删去可不可以，为什么？（出示幻灯片）　明确：不可以。原因：　微型小说是结尾的技术，是揭示灵魂的艺术。微型小说结尾特点及作用：①新奇，巧妙，

8、有悬念，出人意料；②对比鲜明，突出人物形象，揭示文章主题。③深化题目含义，发人深省。（出示幻灯片）　　　　微型小说特点三、(巧)构思巧妙，出人意料（出示幻灯片）四、拓展延伸，同启爱心之“窗”要求：先思考，再动笔写，然后再进行交流。（学生读出自己的话语）　　　　微型小说特点四、(理)立意新颖，富含哲理（出示幻灯片）打开心窗：同学们，生活中，如果你与同学产生矛盾，如何打开心灵之窗呢？目的是什么？(共同学习)　　　　　　　　如果你与老师产生隔阂，又如何解开呢？(共同成长)