国培2 课堂教学策略与反思

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1、《课堂教学策略与反思》作业  作业：编写教学设计过程你如何体现有效的课堂提问？ 答：一，首先，我们先要明确什么叫有效的课堂提问。只有明确地认识有效的课堂提问才能在编写教学设计过程中具体地去实现。课堂提问是教师教学中最常见的一种教学手段，是教师教学能力的集中体现，更是教师创造性劳动的中心环节，它决定着课堂教学的成败。一个好的问题应该是能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极自主地思考，不断提出问题和解决问题。有效的课堂提问应该是直接或间接地导向课堂教学目标的最终解决，更应该是对学生的思维发展和素养提高有所帮助。课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效

2、活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。在这里，学生有无进步、有无发展就成为鉴别教学有没有成效的核心指标，具体体现在，学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问

3、使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。同时，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。二、其次，根据个人教学设计案例，在编写教学设计过程中，我是从以下四点着手去体现有效的教学提问的。（一）在编写教学设计过程中，要针对具体的教学目标设计问题，实现提问的有效性。有效问题的提出首先应该是紧扣课堂教学内容，围绕教学的目的和要求组成的，即教师所提的问题

4、应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点。而离开了课文的教学目标，不紧扣课文教学重点的提问，对学生学习的教学内容不起积极作用的问题，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的问题。因此好问题的提出要求教师应首先通览教材课文，立足教学目标、准确把握文章的立意和构思、层次脉络等。要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性、层次性，难易适中的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题

5、去学习钻研、去思考寻找答案， 避免教学中的的盲目性和随意性。例如：我在备《藤野先生》一课时，在教学设计过程中针对具体的教学目标设计问题设计了三个问题：1、在与藤野先生的交往过程中，作者回忆了几件事?2、如何理解“看电影事件”？ 3、这几件事情表现了藤野先生怎样的品质？这样，通过三个问题的提问，让学生领会人物的描写特点并准确地把握文章的主旨，很好地实现教学目标。（二）在编写教学设计过程中，针对学生的思维特点设计问题，实现提问的有效性。教师在设计有效问题时，要考虑到学生的思维特点，有针对性的提问，才能实现提问的有效性。具体教学过程中教师要在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设

6、置问题情景，有计划地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题。教师应该提一些能激发学生的求知欲，促进学生思维发展，逐步提高思辨能力和用自己的语言创造性地解决疑问的问题。例如：在《三颗枸杞豆》的教学设计中，在教授新课时，当学生的思维还没有启动时，我通过设置问题性导语：（先每桌发放三颗枸杞）1、问：同学们，你们手里拿到的就是枸杞豆，大家先尝尝是什么味道？2问:枸杞豆有什么用途呢？3问：枸杞豆除了刚才大家说的用途有关，它还曾经改变过一个孩子的人生呢，知道是怎么改变的吗？来引起学生的探求欲。激发起他们认知的冲突，将他们的注意力吸引到所要关注的文本上来，使学生形成急盼、渴求

7、的心理状态，孜孜以求，加速思维。这样，在导语设计上巧设问题，通过设置“悬念”，能激起学生的好奇心和兴趣，促使学生在生疑解疑的过程中产生学习动力，在这样的过程中获得新的知识和能力，让他们因此体味到思考创造的快乐。可见在编写教学设计过程中，提问要富有情趣，有意味和吸引力，可以激发学生的思维，使他们在思考答案时感到有趣而愉快，在愉快中自然而然的接受教学内容。（三）在编写教学设计过程中，根据学生的实际学情设计问题，实现提问的有效性。要多在学生思维障碍之处设计问题。要注重搜集学生在语文学习中产生的问题