小学英语课堂教学评价的案例与反思

《小学英语课堂教学评价的案例与反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学英语课堂教学评价的案例与反思　　近来，笔者在随堂听课中发现不少教师在课堂评价学生时走入误区，评价中滥用表扬、肯定，无原则地赞美和鼓励，没有充分发挥课堂评价的作用。下面笔者就课堂上教师对学生的评价中存在的问题，谈谈自己的看法。　　一、评价要具体，体现操作性　　［课堂实录1］教师将学生分成1、2、3、4组，然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分，用画五角星的形式。但一节课下来，给人的印象，似乎老师总是在忙于画五角星，学生小组活动时一团糟，纪律也不好。　　［分析］小组活动是培养学生合作、探究学习能力的一种很好的途径，但小组活动时很难控制，稍不注意学生就乱哄

2、哄的。那么案例中分小组后为什么会出现不好的状况呢？因为学生的性格差异，小组中没有人主动举手回答问题，没有主动参与。以量化的方式等呈现活动的结果往往会出现僵化、简单的表面化的问题，甚至有的学生还会因此怀疑、质疑教师的不公平，这就违背了我们评价的初衷。这说明不宜脱离英语环境过于依赖量化评价教学。　　［反思］建议教师在小组竞赛活动中，进行评价时注意：同一小组评价方式无论多么有趣，如果占用时间太长，或过于频繁，学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯，明天用颜色分组，后天用任务展示，再让学生用互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每

3、个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。　　二、评价要灵活，体现多样性　　［课堂实录2］小学三年级的一节词汇课上，一个男生看着教师单词图片说“tiger”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，verygood！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。全班学生对这位同学说：“Good，Good，verygood！”这样的评价课堂上出现了十几次。　　［分析］以上现象，教师们应该都习以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴致勃勃，但随着年龄的

4、增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的喜悦了。　　［反思］评价语言应该丰富化。作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量使用一些描述性的语言体现语言的运用。如“Wonderful！Welldone！Good！Goodidea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。　　三、评价

5、要慎用，体现原则性　　［课堂实录3］一位年轻教师上课时拿着各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有欢呼，有叹息……　　［分析］提倡教师在课堂评价过程中要以表扬鼓励为主，不等于滥用表扬鼓励，以免给学生造成误导，要掌握好分寸，过度的表扬鼓励会使表扬贬值。教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生

6、的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。　　［反思］教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。　　总之，作为一线教师还应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，精心设计对话内容，合理评价学生的学习情况。唯有如此，恰如其分的评价才会起到春风化雨般的作用，从而使我们的英语课堂教学充满师生和生生互动的活力；充满师生情感交流的睿智和心灵碰撞的火花。