我的职业教育观

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1、我的职业教育观【摘要】随着我国改革开放的不断深入，经济飞速的发展，技术应用型人才匮乏的矛盾日趋突出。然而这矛盾突出的主要问题还是在于人们对职业教育的观念和社会及政府对职业教育的重视程度。职业教育关系到未来职业人才的培养，关系到未来中国职业的振兴，是一个不容忽视的问题。【关键词】职业教育；教育观念；职业教育的发展中国人自古就懂得“三百六十行，行行出状元”。这是因为世界是丰富多彩的，社会需求必然是各种各样的，年轻人的梦想同样应该是五彩缤纷的。有篇报导是1997年召开的全美大学校长会议上，有人说如果美国的大学都是哈佛，那么，美国的社会要崩溃；接

2、着又有人说，如果培养的人才都是诺贝尔奖得主，那么，美国社会也会崩溃。一、中国职业教育的背景在当今中国，很多学生和家长心目中只有北大、清华或复旦、交大，大都把博士学位当作追求目标。今天，我国博士学位授予单位的数量（310个）已超过美国（253个），成为世界上最大的博士学位授予国家。2007年毕业的博士生数量也超过了美国。然而，我国高职院校的数量（1168所）却远少于美国（超过2000所）。在任何发达国家，高等职业院校都是高等院校的主体。美国有近4000所高等院校，大部分学校是培养应用型人才的。其中40%多是两年制社区学院，两年后一部分毕业生

3、可转到本科院校，学分照算；大部分毕业生以他们学以致用的知识和技能直接走上工作岗位。20%是专科类型，两者相加超过美国大学总数的60%。只有18%可授予学士学位，15%可授予硕士学位，6%可授予博士学位，其中能授予博士学位大学的一半（3%）才是所谓的研究型大学。2006年，全瑞士有23200名学生进入普通高中学习，有78100名学生进入职业学校学习。职业中学的学生毕业后，大约80%—85％就业，15%—20％进入高等职业学院或应用科技大学深造。高等院校的结构必须有利于社会的发展。社会需要大量的应用型人才，因此从小学开始就不应该把重点放在学习

4、课本知识、应付各种考试上，而应鼓励学生多动手,敢于挑战权威，善于提问，学会与人相处，做好公民。这是国际上已有的教育强国的成功经验。中央已经注意到我国职业教育的结构问题。在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理强调：“职业教育具有鲜明的职业性、社会性、人民性”，“是面向人人的教育”。要“进一步增强紧迫感和使命感，采取有力的措施，切实加强职业教育工作，加快职业教育事业发展”。这次会议还明确了五年目标：中职招生与高中相当；高职招生逾高教一半。在今年的政府工作报告中，温家宝同志再次强调要“大力发展职业教育”，并要“逐步实行中等职

5、业教育免费”。二、我国职业教育的现状职业教育是“行行出状元”的基础，理应受到人们的尊重。可是目前我国的高考制度却把考生分为三个层次：第一层次的考生有可能进北大、清华、复旦等研究型大学，第二层次的进一般大学，第三层次的只能进高职院校。我国高等职业院校毕业生，可获得一张注有“高职”标识的大专文凭，但依此不能报考要求具有“本科及以上学历”的政府公务员，不能报考需要“教师资格证书”的中小学教师，甚至有的地方在“选调优秀大学毕业生到基层工作条件说明”里特别注明：“毕业生范围，不包括委培生、定向生、高职生等。”在这样的环境里，高等职业院校的学生就成为

6、“学习失败者”，“学业不良”，被同学看不起，遭亲朋冷遇。美国学生很少有名校情结，他们大都按自己的兴趣和爱好去选择学校，家长也会顺其自然。他们对职业教育的观念与我国目前的情况很不相同。在我国恐怕很难想象，家长们会同意他们的子女能进北大、清华或复旦而不进，却选读高等职业学校。世界上很多名校一再告诫学甿：适合俠的学校，对你来说，才是最好的学校。在每个学生的头脑中都有火种，但各人的火种不尽相同。家长、ꀁ师应当努力帮助学生找到个性化的火种，把他们脑海中的火种点燃，而不是扑灭。三、启示我们必须转变“职业教育是低层次教育”的观念。社会是多样化的，人才的

7、类型也应该是多样化的。职业教育在培养满足社会多样化需求的人才方面可以发挥巨大作用。职业教育更是终身教育的重要组成部分。职业教育的目标不应单纯针对岗位培训，而应扩大到从业者的整个职业生涯。从这一点上说，职业教育也是满足个人可持续发展的全面教育。（一）转变教育观念，重新确定培养目标长期以来，我国在发展职业教育的问题上，思想观念上始终存在着误区，认为职校生低人一等，只能做些简单的、重复性的工作，或者认为应让高考落榜生接受高职教育等等，这都是对职业教育的错误认识。职业教育与普通教育的主要区别在于：各自的培养目标不同，侧重点不同。职业教育是以能力为

8、本位的教育，以培养实用型、技能型人才为目的，培养面向生产第一线所急需的技术、管理、服务人才。（二）改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系在专业设置上，要根据地方经济建设对实用型人才