我们是“教教材”还是“用教材来教”

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1、我们是“教教材”还是“用教材来教”在传统的教学中，教学大纲和教材是唯一的，教学的目标是让学生获取知识，教师“教教材”就能达到获取知识的目标。所以无论在政策上还是在实践中只需要有教材的概念就够用了。课程改革以后，教学大纲变成了课程标准，教材在课程标准下变成了“一标多本”成为课程资源的一部分。除了知识与技能外，过程与方法、情感、态度、价值观的培养等也成了新课程目标的重要要求。这样的目标，光靠教材的概念很难涵盖，仅靠“教教材”的做法很难达到。我们是“教教材”还是“用教材教”？这对教师来说已不是新的课题，但受传统教学思想的影响，如许多老师

2、涉于教材的权威性，出现了不敢整合教材，不敢改编教材，教材上有什么，教什么，不敢越雷池半步，更别说质疑教材和否定教材了，面对新教材的设计中的欠科学、合理的更多的是无奈。我们该怎样做到“用教材来教”？下面我结合自己的教学实践来说一下如何创造性的利用教材：1、新情景的引入新课程的标准提出：数学教学应努力体现“从问题情景出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，根据学生认知的特点和知识水平，不同学段都要作出这样的安排，使学生认识到教学与现实世界的联系，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动逐步发展应用意识，形成初步的实践能力。新课

3、程各个版本的数学教材都在实践着通过创设情景来引入新知识的理念，但也存在着很明显的问题：有些情景不合适农村孩子们，如《北师大版七年级数学》（上）关于负数的引入，教材创设了“足球赛中的净剩球数”这一例子引入负数，学生理解起来困难比较大，而泰山版教材则从冬季天气预报中的数引来负数，让学生感受到，负数就来源与生活而又服务与生活，接受起来容易的多了。所以，我们在使用教材的过程中，对不合适学生的生活情景要敢于大胆的更换。对于新教材学习过程中没有情景的，我们可以自己创设情景，像学生学习《三角形的内切圆》这一节时，我给学生创设以下情景：在某加工厂

4、工人张师傅想在一块三角形的铁皮上截一个面积最大的圆形工件，可这个工件怎么才能把它画出来呢？你能帮助张师傅完成这个任务吗？2、关于教材中例题的使用对于新知识的学习，课本中总要引用一两个例题来应用新知识，巩固新知识，形成解题技能。但教材中的例题有的也存在很多的弊端，要么题目缺少典型性，要么题目太偏，缺少小坡度，要么题目太简单缺少价值性。对于存在以上现象的教材，我们可以更换立体，可以将练习题变为例题，也可以将例题变为练习题。我们要树立这样的一个意识：练习题或立体都是为学生学习新知识服务的。只要有利于提高学生的学习效果，怎么改编都可以。3

5、、对相关章节的内容进行整合，形成专题。对知识进行整合，有利于学生形成解决某一类问题的技能，方法、规律与技巧。在学生学习《锐角三角函数》的应用题时，我们就将这部分知识整合成以下几个专题：（1）仰角、俯角问题（2）方位角问题（3）坡度问题（4）生活中的其他函数问题。通过这种教材的整合提高了学习的效果，加快了教材学习的进度。4、在单元（或章节）复习的过程中，以考点带动知识复习，形成专题。在复习《二次根式》时，我根据本章的内容，将本章的内容形成以下几个专题：考点一：根据二次根式的定义确定未知字母的范围；考点二：二次根式，最简二次根式，同类

6、二次根式的考查；考点三：式子的化简；考点四：公式法在二次根式运算中的应用；五：二次根式的规律探索题；六：二次根式的新型题。通过这种专题化复习，便于学生构建知识网络，形成解题技能。我们在教育教学过程中，应该始终强调并贯彻这样的观点：“教师用教材教学生而不是机械地只教学生教材，把整个社会当课堂而不是把课堂当成整个社会。”只有这样，我们才会一直沿着正确的方向走下去；也只有这样才能办让学生满意的学校，才能办让人民满意的教育。